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语篇分析对背诵输入与语言输出的影响研究 　　摘要：本文采用测试、访谈等方法探讨了教师介入学生背诵过程，提供语篇分析知识，使其掌握语篇结构的构成和话题发展的方式，从而一方面加强其对背诵知识的深入理解，提高背诵的效率；另一方面促进学生把通过由背诵习得的显性知识运用到学习中，使它们尽快转化成可以随心所欲使用的隐性知识，进而提高学生的写作等各方面对语言输出的应用能力。 　　关键词：语篇结构　话题　背诵　写作 　　 　　近几年来，背诵作为传统的中文教学手段逐渐引起了外语教育界的重视。外语界的学者经过实验也反复论证了背诵作为语言输入的一种方法具有独特的作用，它在口语、写作、阅读等方面都能起到积极有效的促进作用。 　　 　　一、研究的理论基础 　　 　　本研究是在语篇分析理论的框架下进行的。语篇分析在近几年来已经被应用到教学的各个领域???本研究主要采用了语篇分析中的语篇结构(宏观)和话题发展(微观)这两个在写作中应用较广的理论对实践进行指导。Halliday和Hasan认为一定的语篇有其语篇结构，它是指该语篇的整体构造，而这一构造是由与构成该语篇的实际情境相关的语境变量组成。具体语境中的语篇结构是相对固定的，有一定顺序的。Halliday和Hasan将这些相对固定的语篇结构总结为语篇结构潜势。 　　话题推进这一阐释法的代表人物是Givn。他指出，话语的基本构建单位是表达同一主题并趋向重复同一话题的句子。按照这一观点话题接续是话语发展的常规形式，话题转换是话语发展的有标记形式。话题的接续与转换并非绝对地非此即彼，而是一个呈现级差的统一体。开篇的话题它的被接续性强，结尾的话题则被接续的困难较大，但它很容易以一个新话题的产生而使其得以转换，使话题可以连贯和继续。话题的接续和转换具体体现在篇章中的标记就是那些衔接词。所以这也使得背诵时根据衔接词的分类和使用情况很容易分清篇章的层次，这便于理解篇章的内容。 　　 　　二、研究方法与分析 　　 　　1.研究问题 　　本研究主要回答以下两个问题：(1)教师介入背诵过程是否有助于改善和提高背诵输入的效率。(2)教师利用语篇知识分析讲解背诵范文对写作成绩有多大影响。 　　 　　2.研究对象 　　笔者在研究中为了保证每一位受试者的情感焦虑能降到最低，所以在本校以自愿参加的方法招募40位非英语专业的英语爱好者，他们全部来自大专二年级。实验前笔者声明了本次实验的大致意图，以及他们将面临的背诵任务，受试均积极认可了这一任务，这充分保证了受试的情感因素对实验的正面影响。 　　 　　3.研究工具 　　(1)背诵材料。本研究使用的背诵材料为朗文外研社新概念英语(新版)(2)中的若干文章，选取这些文章是由于本实验的受试均为大学非英语专业的专科学生，英语水平一般。选取的文章篇幅较短，语言难点不多，与受试的英语水平相当或低于受试水平，但语言优美简洁实用，这符合背诵输入选材的原则。 　　(2)目标词。前测中的目标词是背诵材料中的20个词和词组，选择的标准是：①被选目标有一定的信息价值，对理解文章有重要的作用。②被选目标在句中起到了延续话题的作用(即有连贯或衔接的作用)。③被选目标为受试熟悉的但应用较少的语块。 　　(3)测试工具。在测试工具的选用上，笔者借鉴了研究背诵法较早且研究结果较为权威的丁言仁、戚焱采用的测试方法，略作改动。前测时提供给受试未用任何标记的背诵材料，也不作任何讲解。后测的背诵材料将目标语标出，目的是比较加强目标语前后的背诵输出的效果。 　　实验过程中笔者还要求受试按时记录，记录背诵方法和过程以及在写作时输出语言的想法和感受，以及前测和后测过程中背诵的感受，和前后效果对比，并采用了访谈的形式了解实验的效果。 　　(4)统计分析工具。本研究采用SPSSi5.0对测试结果进行统计分析。 　　 　　4.前测 　　实验者发放背诵材料，要求受试四周后全部背会，告之将以测试手段了解背诵情况。四周后，发给受试已经把目标语全部更换的新材料，其中更换的部分大多是对原文目标语的解释性语言。要求20分钟内找出与原文不一致的语块并修正。结束后，要求受试在30分钟内写出100字左右的短文，“ASpecialExperience”。 　　实验者对背诵测试部分进行批改，总分20分，每个语块1分，收集测试成绩。同时请两位英语老师给作文评分，分值由两部分组成，总体印象分(满分lO分)，加背诵材料中目标语应用数量，每个1分(最高20分)，满分共30分。最后将两位教师所给成绩的均分录入电脑作为原始数据。 　　 　　5.数据分析和讨论 　　笔者利用SPSSl5.0对收集到的原始数据进行了分析，结果如下： 　　经过对上表的数据分析，背诵均分为14.3分，表明大部分受试的记忆效果是不错的。