语篇分析理论对英语阅读教学启示.docVIP

语篇分析理论对英语阅读教学的启示 　　摘 要：在英语教学领域，培养学生的阅读理解能力尤为重要。以句子为单位的传统阅读教学法日益显露出其弊端，而以篇章为单位的语篇分析法越来越受到人们关注。它有助于学生从整体上理解篇章，提高学生的思维能力和交际能力。基于语篇分析和阅读理解理论，本文探讨传统阅读教学法与语篇分析法的优劣区别，旨在为现代外语阅读教学提出一些可参考的建议。 　　关键词：语篇分析理论 阅读模式 传统阅读教学语篇阅读教学 　　 　　目前，语篇分析的理论和方法被广泛应用于各个领域，在语言教学中的作用也相当显著。对于阅读教学而言，传统阅读课习惯于以句子为单位，以语法为教学重点，在用大量时间逐字逐句串讲课文的基础上，重点处理语法结构、难词难句，这就造成学生在阅读中出现“见木不见林”和“断章取义”的现象。而语篇分析法不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景知识和相关知识，因此能培养学生在阅读中全面分析、理解和获得信息的能力。本文基于语篇分析和阅读理解理论，探讨传统阅读教学法与语篇分析法的优劣区别，并为现代外语阅读教学提供一些可参考的建议。 　　 　　一、语篇分析的基本理论 　　 　　1952年，Zelling Harris发表“Discourse Analysis”（话语分析）一文，正式揭开话语分析研究的序幕。话语分析的对象包括书面语篇和口头语篇，“语篇分析”的对象是书面话语，“会话分析”的对象是口头话语。 　　语篇分析（Text Analysis）是对比句子更大的语言单位所做的语言分析，目的在于理解人们如何构造和理解各种连贯的语篇。黄国文（1988）指出，“话语无论以何种形式出现都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义和语用上的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。”因此，一个成功的语篇应当采用恰当的衔接手段，达到语义连贯，并且符合语境，这也是语篇分析理论中的几个基本范畴： 　　（一）衔接 　　衔接（Cohesion）是语篇性的第一标准，语篇能否称其为语篇首先要看衔接。衔接强调语篇中句子之间或同一句子不同成分之间的联系，具体指语篇中某??语言单位的解释需要借助于其它语言单位的解释，由此造成了语篇内部衔接关系的出现，这种衔接关系不受句子结构的限制。依据HallidayHasan（1976）的理论，衔接手段可分为指称、替代、省略、连接和词汇衔接等五种。例如： 　　Wash and core six cooking apples. Put them into a fireproof dish. 　　(Brown and Yule， Discourse Analysis， 2000， p.191) 　　我们可以看出，第二句中的“them”指的是第一句中的“six cooking apples”。作者使用衔接手段中的指称功能，成功将这两句话组成上下衔接的整体。 　　（二）连贯 　　连贯（Coherence）所研究的是语篇中各成分之间意义上的一种相互协调关系。要实现语篇连贯，除了衔接手段外，还可运用语境、世界知识、修辞文体及推理等手段。例如： 　　A: What time is it? 　　B: Well， the postman’s been here already. 　　(Brown and Yule， Discourse Analysis， 2000， p.226) 　　这个对话没有采用上述诸衔接手段，语义上看似是不连贯的。但是通过分析，我们可以推测出A与B两人都知道邮递员每天来的时间，A通过B的回答可以推断出现在是几点，因此可以说，这个对话实现了语义连贯。 　　衔接是语篇的一种客观特征，而连贯则是读者对语篇的一种主观评价。对于同一个语篇，一个读者对其连贯的语义关系的创造，与另一个读者不一定相同。 　　（三）语境 　　语境（Context）是语篇分析的基础，任何语篇都是一定语境的产物。语境可以分为三类：语言语境、情景语境和文化语境。语言语境指语篇内部的环境，或称上下文。情景语境指语篇产生时周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等。文化语境则指说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情。这三种语境都有助于理解语篇的意义和交际意图。仅以文化语境为例，由于中西文化的差异，同一个词在汉语里是贬义，在英语里可能是褒义。例如，“狗”在汉语中大都是贬义的，我们常用“狗东西”、“走狗”等词来比喻所厌恶的人。但西方人却认为狗是人之良友，喜欢狗的忠诚、可靠、聪明等品质，所以“狗”在英语中往往含有褒义色彩。如：a lucky dog（幸运儿），a top dog（位居要职）。 　　 　　二、阅读理解的三种模式 　　 　　20世纪60年代，以Gough为代