语篇教学法在大学英语阅读教学中应用.docVIP

语篇教学法在大学英语阅读教学中的应用 　　摘要： 本文结合大学英语教学实践，将语篇教学理论运用于大学英语阅读教学。点明了语篇教学的科学性，论证了在《新视野大学英语》阅读教学中实施语篇教学的可行性及优越性，并详细介绍了在《新视野大学英语》阅读教学中实施语篇教学的方法和步骤。 　　关键词： 语篇教学 英语阅读 新视野大学英语 　　 　　一、引言 　　 　　近几十年来语言学的研究经历了从注重语法、词汇细节到注重培养语用能力的发展过程。使学习者能运用目的语交流思想和获取信息，形成语言综合运用能力是外语教学的最终目的。要促进语言基础知识和运用语言能力之间的转化，最好的方法是确保完整话语和语篇的整体接受量，即在语篇中学习、深化语言知识，并尽快将其转化为语用能力。（傅大明，1999）大学生作为成年人，逻辑思维能力强，具有较强的分析、归纳能力，趋??于用认知方式来学习英语。采用语篇教学能促进学生积极思考、扩展思路、提高综合素质和能力。目前全国各高校使用的大学英语教材中，《新视野大学英语》（以下简称《新视野》）系列教材占很大比重，我校部分院系也在使用该教材。根据笔者的教学实践和学生学习效果反馈发现该教材特点决定在阅读教学过程中采用语篇教学更为适合。 　　 　　二、语篇教学法的应用 　　 　　1.语篇及语篇教学 　　语篇是“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。（胡壮麟，1994）语篇涉及面很广，可以是独白、对话、讲话、众人交谈、诗歌、小说、文章等。在大学英语阅读教学中主要涉及文章一类的语篇。语篇教学就是在语篇分析的基础上，在英语教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。（张国扬，朱亚夫，1996） 　　语篇教学是以学生为主体的教学，有利于培养学生独立思考、自主学习的能力，同时注重学生个性的发展。语篇教学不仅是强调语言本身，而且是在教语言知识的同时，将语用、认知、文本、目的语、文化背景知识等传授给学生。（张国扬，朱亚夫，1996）语篇教学法有助于发挥自上而下（Top-down）的交际性阅读的优势，在增强语篇易读性的同时，培养学生的阅读理解能力，为学生有效地运用英语进行交际提供了有利条件。由此可见，语篇教学在英语阅读教学中占有重要的地位。语篇教学所能达到的效果符合我国《大学英语课程教学要求》试行中对于大学英语教学目标的要求。 　　2.《新视野》阅读教学中实施语篇教学的优势 　　《新视野》系列教材由郑树棠教授总主编，包括《读写教程》、《听说教程》、《综合教程》。体现了以应用为本，听、说、读、写、译多位一体的教材设计理念。把提高学生的综合应用能力放在首位。这符合大学英语教学改革的目标，同时也是采用语篇教学最容易达到的效果。《新视野》阅读教学主要以《读写教程》为基础，这里我们着重介绍《读写教程》的阅读教学实施语篇教学的优势。 　　根据语篇教学要求，教材内容的舍取和编排不应仅仅以词汇的复现率和语法结构的难易度为主线，而应结合所学语言的文化来进行。教材的内容要能充分体现所学语言国家的典型文化背景知识和社会习俗，这样才能使教材内容生动有趣、丰富多样；才能有利于提高学习者的学习兴趣，促进他们的语言习得。《新视野：读写教程》在选材上注重趣味性、信息性、可思性、时代性和前瞻性，题材广泛，内容丰富，涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点，等等。每单元包括三个部分，侧重一个话题，采用主题（theme）组织单元的形式。明确的话题为实施语篇阅读教学提供了最便利的条件。而三篇课文的体裁不尽相同又为实施语篇阅读教学提供了丰富的素材。 　　《读写教程》所有栏目练习的编写均紧扣课文进行。结构分析、写作、阅读技能、内容概要等素材全部取材于课文。这为教师和学生提供了环环相扣且全方位、多角度的语篇教学及练习环节。 　　阅读是语言输入的主要来源，也是听、说、读、写、译等其他技能发展的基础，没有足够的语言输入，其他技能的发展与提高也是有限的。《读写教程》精读量、泛读量均达到《大学英语教学大纲》的规定。单词分布比较均匀，完全符合第二语言―外语习得有关理论的描述。为语篇教学的实施提供了充足的、优秀的后备力量。 　　由此可见，《新视野：读写教程》具有实施语篇教学的条件与优势。 　　3.如何在《新视野》阅读教学中实施语篇教学 　　在阅读教学中，可采用以下步骤进行教学设计： 　　1）指导学生抓住主题。阅读课文前通过标题预测语篇内容、体裁，激活学生大脑中已有图式，激发阅读兴趣，增强语篇理解的信心。 　　2）快速阅读，验证预测。找出文中语篇连接手段，包括同现或复现于语篇的词汇，起连接作用的词、词组或表达方式等，抓住主线。找出预测与快读之间的信息沟（information gap），以帮助教师了解学生对于课文话题的熟悉