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语篇教学理论在写作教学中的应用 　　关键词：语篇教学；语篇；系统功能语法；写作教学 　　中图分类号：G420 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2007)06－0053－02 　　收稿日期：2007-03-30 　　基金项目：黑龙江省教育厅立项项目“系统功能框架下话语模式的动态分析” 　　作者简介：王国华（1972-），男，黑龙江甘南人，讲师，硕士，从事应用语言学和语言哲学研究；曲英梅(1975-)，黑龙江拜泉人，讲师，博士研究生，从事认知语言学及应用语言学研究。 　　功能语法理论下的语篇教学理论主张语言教学以语篇为中心，使学生能够在一定的社会情景语境下选择适当的语言潜势，达到一定的交际目标，以此培养学习者运用语言各种功能进行交际的能力。将语篇教学理论用于写作教学，改变了把写作活动作为词汇语法练习的做法，强调写作过程是一定情景下实现一定的交际功能的语篇创作过程。本文对语篇教学理论在写作教学中的应用问题加以探讨。 　　 　　一、语篇教学理论 　　 　　在语言教学领域，许多教学法都直接或间接地源于某种语言学理论。20世纪有三种影响较大的语法理论：传统语法、形式语法和功能语法。形式语法和传统语法把语言看做是用于构造句子的一套规则，语言教学就是以句子为单位，传授有关句法规则知识的教学。功能语法所关注的首先是语篇的意义是如何实现的，语言教学就是以语篇为中心，教会学生在具体的社会文化环境中运用语言的各种功能，并以此培养学习者语言的能力。从某种程度上说，语言教学就是语篇教学。 　　系统功能语法认为，语言是能够实现概念功能、人际功能和谋篇功能的语义潜势系统网络。语言的交际不是通过句子实现的，而是通过语篇实现的。语篇不是大于句子的语法单位，而是一个语义单位。韩礼德和哈桑把语篇定义为具有功能的语言［１］。语篇是在情景语境的制约下，将语言的概念意义、人际意义和谋篇意义现实化的结果。同时，语篇也是社会文化语境的产物。任何一个语篇都反映了一定的社会意图和文化特征，并以此使语篇与特定的社会文化意义联系在一起。由此可见，语篇是语言体现意义及其所反映的社会文化模式的基本单位。 　　功能主义语篇教学理论认为，语言教学是以篇章为中心的语篇教学。此外，语篇的生成是在情境的制约下从意义潜势中不断选择的过程，特定的语篇类型是在一定的文化模式中产生的，语篇教学不能脱离文化语境。 　　哈蒙德的语言模式为语篇教学提供了理论依据［２］。他的语言模式由内到外分为四层，清晰地表现了语言与情景语境和文化语境间的关系。他认为，任何语言交际模式的最里层都是语篇，语篇是从意义潜势中进行语义选择的结果，同时又是实现语义功能的手段。语篇中的语言、风格、结构是受其外层的情景语境的制约的。情景语境包括三个变项，即话语范围、话语基调和话语方式，它们共同制约着语言的选择和配置，即语域。情景语境的变化会引起语域的变化。韩礼德［３］认为，语域这个概念是一种预测形式，如果我们知道了情景和语言运用的社会环境，就可以预测出许多将要使用的语言。在情景即语境的三个变项中，话语范围是通过概念功能表达的，在语篇中体现为词汇和及物系统中的各种过程的选择。话语基调是通过人际功能表达的，在语篇中体现为语气、情态及人称代词的选择。话语方式是通过谋篇功能表达的，在语篇中表现为主位结构、信息结构和衔接手段的选择。情景语境的外层是语类，是在一定文化中形成的通过语言反映的做事的方式。马丁［4］把语类定义为“作为文化成员的说话者所从事的分阶段的、以目标为取向的、有意图的活动”。例如购物、约会。每一种语类都具有一个特殊的图式结构，即语类结构潜势。语类结构一般包括开始、主体、结束等成分，语类的社会功能是通过这些结构成分实现的。而语类结构具有文化差异，文化形成了该模式的最外层。在不同文化中，以言行事的意图大致相同，但实现的方式及语类结构是受到文化制约的。 　　以系统功能语法的语言模式作为其理论依据，语篇教学理论强调让学生意识到对语篇的理解与产出跟文化语境和情景语境之间的联系，成为独立恰当使用语言的语篇生产者。教学中如果能注意利用语篇因不同的语境和文化而表现出不同的类型特征去进行教学，会收到事半功倍的教学效果。 　　 　　二、语篇教学理论对英文写作教学的启示 　　 　　在听、说、读、写四大技能中，写作技能是难度较大的一项。刘润清曾指出，只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养，可见写作教学在外语教学中的重要性。语篇教学理论强调语篇的分析和产出与社会文化环境的关系，这就要求教师在写作课上既要注重培养学生语言知识和文字的功底，又要注意培养学生根据一定的情景，在一定的文化语类下，创造出适合交际目标和交际目的的语篇。 　　哈蒙德［5］认为，一个完整的写作过程包括四个阶