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语篇背诵输入在初三英语写作教学中的应用研究 　　摘 要: 本文以第二语言习得理论为基础,通过教学实验,对写作前测试、写作后测试及对背诵与写作水平的相关性研究,探讨语篇背诵对提高初三学生英语写作能力的有效性。研究表明,语篇背诵明显有助于初三学生词组、句型的习得和巩固;有效增强语感、减少学生写作输出中的母语的负迁移,提高学生写作的准确性和流畅性;促进学生写作水平的提高;学生的背诵水平与英语写作水平显著相关。 　　关键词: 语篇背诵输入 初三写作教学 应用 　　 　　一、问题的提出 　　随着社会的发展,英语写作越来越凸显出在英语学习和日常工作中的重要性。但我国学生英语写作中普遍存在着汉语负迁移的现象,这严重地妨碍了学生英语写作能力的提高。究其根源,还在于学生的语言输入不足,尤其是语篇的语言输入不足。 　　大多数英语教师都在预备、初一、初二的时候要求学生??行英语课文的背诵,这在一定程度上满足了学生英语学习中的语篇输入。但进入初三的学习,尤其是总复习后,教师比较侧重于语言点的复习、听力及阅读能力的提高,而忽视了对学生语篇背诵的要求,造成初三学生英语学习中的语篇输入严重不足,使学生的写作能力停滞不前。因此我们有必要在初三英语写作教学中对学生进行语篇背诵输入,以提高学生的写作水平。 　　二、文献研究综述 　　背诵输入的理论基础是Krashen(1982)的第二语言习得理论。Krashen认为,语言习得是通过语言输入来完成的,教学的重点应放在为学生提供最佳的语言输入上。 　　国内也有很多学者从理论方面探讨了背诵对英语写作的影响。如邓鹂鸣(2001)认为背诵输入符合Krashen的语言输入原理,通过背诵输入,学生不但可以接触大量的目标语,加深理解和积累语言知识,而且可以用地道的英语表达自己的思想,摆脱母语的负面影响,最终提高写作交际能力。 　　以上研究对语篇背诵输入在英语写作教学和学习中的作用具有重要的理论意义和实践意义。在母语为汉语的中国,学生的英语学习环境是非自然的,语篇背诵不失为一种最佳的语言输入,其语言材料均由教师精心挑选,易于学生接受、理解和吸收,有利于最后写作输出的产生。 　　三、实践操作 　　我以初三学生为主要研究对象,围绕学生的英语写作问题,尝试将语篇背诵法应用于初三学生的写作教学中,通过教学实验,研究实验班和对照班的初三学生的英语写作能力变化,力图探明语篇背诵的语言输入对写作教学的有效性,以及如何帮助学生将背诵的语篇陈述性知识转化为学生能动的程序性知识,为初三学生探寻出一种切合实际而高效的英语写作学习方法。 　　1.实验假设 　　(1)背诵训练能够增加语感,减少语法错误,优化句子结构,正确使用英语语法。 　　(2)背诵训练能够帮助学生记忆词汇搭配和词块,提高学生英语写作的流畅性和精确性。 　　2.实验对象 　　实验对象是我任教的初三两个平行班的40名学生。所有实验对象已经基本完成了初中英语的学习,将学习的重心转移到英语写作的学习上。实验组的20名学生要求进行背诵练习,对照组的20名学生不参加背诵,两个班的学生英语水平处于相同水平。 　　3.实验材料 　　(1)背诵材料。15篇写作范文,体裁是中考要求学生熟练写作的文章体裁,另加10篇经典小短文。选择的范文和背诵材料中含有要求学生掌握的词组和短语及一些句型结构。同时,选择的材料短小精悍,学生感兴趣。 　　(2)两次测试。进行测试是为了检测学生的语言表现力。实验前,实验组和对照组在同样要求下进行前测试,前测试的目的是确定在实验前两组在写作的语言运用方面的流畅性和准确性几乎没有差异。试验后对学生进行后测试,后测试的目的是检验实验组的学生经过背诵以后,对词组和句型有了充分的使用,因此后测试能够表明实验组的学生能否认出和使用他们已经背诵的短语和句型,是否在语言运用上比对照组的流畅性和准确性更好。 　　4.实验步骤 　　本次实验持续1个学期20周,分三个阶段进行。 　　(1)实验前,实验组的学生和对照组的学生接受前测试;要求每个学生在规定的时间内按规定的内容要求写同一篇60―80字的文章,教师不提供任何形式的指导和帮助。 　　(2)在实验期间,实验组和对照组的学生每两周写一篇文章,文章的题目、体裁和写作要求都是相同的,而且相关的写作分析都是相同的,唯一不同的就是实验组课后要进行范文和经典文章的背诵,而且背诵结果要通过口头背诵和默写来检验。 　　(3)在实验结束前期,实验组和对照组的学生接受后测试:要求每个学生在规定的时间内按规定的内容要求写同一篇60―80字的文章,为了检测实验效果,后测试文章的难度高于前测试写的文章。 　　5.评分方法 　　写作测试属于开放性测试,写作评分属于主观评分,因此为了避免主观因素引起的误差,两组受试对象在