语篇衔接理论对大学英语阅读教学启示.docVIP

语篇衔接理论对大学英语阅读教学的启示 　　摘 要：大多数篇章都是有机组织的整体，这种有机性主要通过有效的衔接手段来实现。本文介绍了语篇衔接理论，探讨了该理论对大学英语阅读教学的重要启示。提出将语篇衔接理论运用于大学英语阅读教学中有助于学生的外语阅读能力的提高。 　　关键词：语篇衔接 大学英语 阅读教学 　　 　　1. 引言 　　 　　提高学生的外语阅读能力，是我国外语教学的一项重要目标。在大学英语四、六级及其它各项外语类考试中，阅读理解比分占得最大、难度最高。如何提高学生的阅读能力是我国大学英语教学亟待解决的问题。近二、三十年来，由于引进了国外语言学理论，国内开始把文化因素、功能语法、语篇分析等方法引入到阅读教学中来。本文重点讨论了由Halliday建立的语篇衔接理论对大学英语阅读教学的启示。 　　 　　2. 语篇衔接理论 　　 　　所谓衔接(cohesion)是指语篇从整体上衔接在一起的基本事实，即人们运用一些特殊的写作手段，如指代、连接、列举、时间和地点状语等，把语篇的各个部分连接起来。上个世纪60年代，随着语篇研究的迅猛发展，语篇衔接理论应运而生。1962年，Halliday首次提出了衔接这一概念。1976年Halliday与其夫人Hason合作发表了《英语的衔接》一书，使衔接一词正式成为语言学术语而被广泛应用。 　　关于衔接的类别，Halliday和Hason归纳为五种，即照应、省略、替代、连接、和词汇衔接。下面对其进行简要介绍。 　　照应(reference)是指语篇中的一个成分做为另一个成分的参照点。英语中的人称代词、指示代词以及表示比较的词都可以在语篇中起到衔接作用。例如： 　　Peter，peter，pumpkin eater， 　　Had a wife and couldn’t keep her. 　　He put her in a pumpkin shell 　　And there he kept her very well. 　　例句中的he和her分别照应前文中的Peter和his wife，形成衔接。读者可以通过这些词来理解篇章的含义。 　　省略(ellipsis)指把语篇中某个成分省去不提。它是避免重复，突出新信息，并使语篇上下紧凑的一种语法手段。英语中常见的省略成分有名词、动词和小句。一般来说，一个句子中被省略的成分通常都可以从语境中找到。例???： 　　A：Why didn’t you lend a spade? 　　B：I hadn’t got any. 　　在这里any相当于any spade，虽然在语法上讲它们都是必要的，但会话双方认为spade在语境中己经明了，不必再提出。双方的话语通过省略关系衔接成一个小的篇章。 　　替代(substitution)是用一个替代词替代一个相应的成分。它与省略联系紧密。常用的替代词有one，do，same，so等。例如： 　　A：If you’ve seen them so often，of course you know what they’re like. 　　B：I believe so. 　　对话中的so在此替代了前句中的“you know what they’re like”，避免了句子的累赘和重复。要理解含有替代形式的句子的意义，必须从上下文中寻找被替代的成分。 　　连接(conjunction)是通过连接成分体现语篇中的各种逻辑关系的手段。连接成分常常是一些表示增补、转折、因果、时间等关系的连词、副词或介词短语。连接使得篇章的句子或命题关系显性化。例如： 　　She didn’t know the rules. 　　Consequently she died. 　　词汇衔接(lexical cohesion)是指通过语篇词汇的重复、近义、反义、上下义和同现等词汇手段来达到语篇语义的联系。它是衔接中最突出、最重要的形式。例如： 　　Nine-year-education for children is compulsory in USA. It is also required in China. 　　例句中的compulsory和required通过词汇近义实现了句子间的语义衔接。 　　所谓连贯（coherence)指的是语篇的思想结构必须能够反映一个连贯的事实或想象的外部世界。这里我们主要谈谈主位推进模式。 　　主位(theme)和述位(rheme)的研究最早是由布拉格语言学派提出的，后来以Halliday为首的系统功能学派将其引入语篇功能研究中。所谓“主位”指的是已知信息，是信息的出发点，是与句子信息相关的主题；而“述位”指的是由主位发展而来的新信息，是句子的核心。语篇