语言习得综合论对大学英语口语教学启示.docVIP

语言习得综合论对大学英语口语教学的启示 　　摘 要: 随着大学英语教学改革的实施,口语教学在大学英语教学过程中的地位日趋凸显,学生英语口语的学习和提高成为教学中的重要组成部分。本文从教学的五个主要因素(教学对象、教学材料、教学组织者、教学过程及教学环境)着手,分析了大学英语口语教学存在的问题,并综合论述了语言习得理论对解决这些问题的积极意义,从而鼓励教师不断地加强理论与实践的结合,推动大学英语口语教学的发展。 　　关键词: 综合论 语言习得理论 大学英语口语教学 启示 　　 　　一、引言 　　 　　近年来,随着全球一体化的发展,中国与世界各国在政治、经济、文化等各领域的交流日益频繁,全社会对英语人才的需求日益增加。为此,国家教育部高等教育司2004年颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,并于2007年推出修订版,指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作中和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”它标志着我国大学英语教学改革目标实现了从传统以阅读能力培养为主向以听说能力培养为主,全面提高学生英语综合运用能力的方向性变革。2004年2月,全国180所院校率先进行了大学英语教学改革实验。2009年9月,笔者所在的学校构建了读写译大班授课(平均每周三课时)+视听说大班授课(平均每周一课时)+口语小班授课(每周二课时)的教学平台,继而将口语课设为一门独立的课程,对其进行了初步的实践探索。 　　自20世纪70年代以来,人们就从习得者的语言环境、习得过程和习得者的语言输入等侧面对二语习得进行了研究,并提出了一系列重要理论。其中比较重要的理论有:克拉申的第二语言习得理论(Krashen’s Second Language Acquisition Theory)、合作学习理论(Cooperative Learning)、中介语理论(InterLanguage Theory)、元认知理论(Metacognition Theory)、文化适应模式(The Acculturation Model)等。 　　笔者在执教过程中不断总结和探索,认为这些科学的语言习得理论有助于教师解决大学英语口语教学中存在的一些问题,并提高其质量和效果。 　　 　　二、语言习得理论与大学英语口语教学 　　 　　根据语言习得理论,二语习得过程是学习者积极参与,通过对所获得的语言输入进行存储、整理,并加以利用的过程。而大学英语口语教学则是辅助学习者在一定的语言环境下实现其语言习得的过程。因此,笔者联系自己的教学实践,结合相关的语言习得理论,从教学对象、教学材料、教学组织者、教学过程和教学环境这五个方面探讨当前大学英语口语教学中应当注意的问题及有效的应对策略。这将对促进学习者的二语习得,提高英语教学质量具有十分重大的意义。 　　(一)减少障碍,因材施教。 　　就大学英语口语教学对象而言,同一个班的学生由于在智力、初高中教育背景、学习方法的策略的不同,而造成了很大差异。口语教学的效果直接与教学对象的接受能力相关。因此,笔者结合语言习得理论分析如下的实际教学中学生自身存在的普遍问题。 　　1.学生学习目标不明确,动机不正确。美国语言学家Krashen(1985)提出的情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)认为,情感因素(如学习动机、对第二语言的态度、学习者的自信心和情绪等)对语言输入有着过滤的作用,从而制约着学习者接收输入的多少。Krashen指出,学习者的学习目的是否明确,直接影响学习效果。目的明确则动力大,进步快;反之,则收效甚微。Gardner和Lambert通过20多年的研究,最后将学习动机分为两种:“融入型动机(integrative motivation)”和“工具性动机(instrumental motivation)”。前者是指学习者不仅要成为目标与语言社团的成员,还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式,期望参与或融入该社团的社会生活,而后者是指学习者因为某种目的学习某种语言。Lambert认为前一种学习动机所取得的效果远比后一种好。就我国多数大学生来说,他们学习的目的多数是为了通过考试或为了获取证书及奖励。而一旦考试结束,证书到手或奖励取消,他们强烈的动机就会随之消退。因此,教师应指导学生认识到学习英语的重大意义,激励他们顺应当前的经济全球化、社会一体化的大好形势,树立远大理想和长远目标,并且将学习态度由“要我学”变为“我要学”。 　　2.学生普遍口语基础薄弱,水平参差不齐。这些差别体现在:(1)来自城市的学生普遍比来自农村的学生基础好;(2)学文科学生