语言交际性对大学英语教学改革启示.docVIP

语言的交际性对大学英语教学改革的启示 　　摘要: 语言教学应该以培养学生的交际能力为根本目标。但是多数大学生经过多年的英语学习仍然是懂英语的“聋哑人”。这严重背离了语言的本质和语言学习的初衷。本文以语言的交际性为视角,根据实际教学中的感受和体验,探讨进一步实施大学英语教学改革的必要性及其方向。 　　关键词: 语言的交际性大学英语教学改革 　　 　　随着中国与世界的接触与交流日益密切和频繁,对于作为一种国际性交流工具的英语的学习和运用显得愈加重要。为了增加自身的竞争力,各高校和学生投入大量的时间和精力进行英语学习。然而目前大部分大学生不能较熟练地阅读外文书籍,尤其是听不懂、讲不出,难以与外国人直接交流,只是懂英语的“聋哑人”。语言是交际的媒介和工具,语言的交际性决定了大学英语教学应该以培养学生的交际能力为根本目标,在教学中应该以交际法教学为主要的教学方法。交际教学法最初是由美国社会语言学家海姆斯(Hymes)在根据语言的交际性和美国语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出的语言能力的基础之上提出交际能力(成功的交际要求除了语法准确之外还应知道何时跟何人说什么)后提出的一种以培养交际能力为教学目标的教学方法(胡壮麟、姜望琪,2002:625-628)。现今,交际教学法并不是一种固定的教学模式,它强调在运用中学语言和学会用语言,而不是单纯地学语言和学习语言知识,它的最终目标是充分培养学生的交际能力。笔者以语言交际性为视角,基于大学英语教学的现状,探讨新一轮大学英语教学改革的必要性及其方向,以期能为大学英语教学质量的提高贡献自己微薄的力量。 　　 　　一、大学英语教学的现状 　　 　　为适应时代和社会发展的需要,各高校积极参与大学英语教学改革,推进英语教育由培养知识型人才向综合型人才转变,但改革应该是一种长效机制,就目前来说仍存在大量问题。 　　 　　(一)教学依据的偏差。 　　当前,大部分的高校仍以大学英语四、六级考试作为开展教学工作的依据和考核学生毕业的标准之一。这一方面能够提高学生对英语的学习动力,另一方面便于学校制定明确的英语教学目标、方法和方式,而且为社会??人才评价提供了一种标准,便于选拔。但这种以应试为目的的英语教学严重忽略了对于学生英语交际能力的考查和培养,大多数学生只是学会了一些应付考试的词汇、语法和结构,口头表达和实际运用能力没有得到应有的提高,不能适应当今社会发展的要求和需要。学生为过级在被动的状态下学习,容易失去学习兴趣,考试合格后即将学习搁置一边,学习没有持续性,投入大量时间和精力而不能学以致用,收效小。课程设置中以精读为主,听说为辅,在培养学生听、说、读、写、译全面发展的指导思想下的口语证书考试,并没有引起各级教育者和学生的重视,因而真正能够参加并通过这种考试的学生也寥寥无几。 　　 　　(二)师生比例不协调。 　　高校扩招使在校大学生的数量不断增多,造成了师资力量的短缺。为了有效利用教育资源,学校往往设定作为公共课的英语实行大班教学,班额多于三十人甚至是两倍三倍多。这种班级的划分不利于课堂的组织和管理,不利于师生之间的交流与互动。教师是课堂的主角,学生只是课堂上的“听众”。以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂,严重阻碍了学生主观能动性的发挥,使他们潜在的英语语言能力的发展受到了压抑,最终导致了语言教学没能达到培养和提高运用语言进行交际的目的。 　　 　　(三)教学思想和方法滞后。 　　为了提高大学英语教学的质量,教学方法和手段经历了一系列的改革:从最初的粉笔、黑板、录音机到现在的多媒体教学、语音室教学和网络教学。然而大多数学生仍然听不懂、讲不出,难以用英语直接进行交流。很显然,教学的投入与产出之间的比例严重失调。究其原因在于教学思想更新滞后,仍然停留在以教师讲授为主的课堂教学层面,注重对教材中语篇、词汇、语法和句型的学习与分析,不能充分调动学生学习的积极性,尤其是语法知识薄弱的学生更是被大量的语法知识搞得一头雾水。同时高级设备利用率低,在教学中学生自主性差,参与少,实践机会少,一节课下来甚至难以保证每个学生能有一次表达机会,体验不到学习知识和运用知识的乐趣。 　　 　　(四)教学目标缺乏针对性。 　　学生入学时的英语基础参差不齐,入校后最为关注的便是大学英语的四、六级考试,并不清楚自己学习英语的目标。对学生整齐划一的目标要求,忽视了其英语基础存在的较大差异。比如,部分学生英语成绩不好,英语基础弱;部分学生来自的省份取消了高考中英语听力考试,英语听力能力就相对更弱。统一的教学模式难以做到因材施教,必然会挫伤学生学习的积极性而失去学习英语的信心,久而久之会使学生认为自己英语就是差,怎么学也学不好,灰心丧气,甚至对英语学习产生厌倦情绪。 　　 　　二、以语言