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语言习得理论在初中英语教学中的应用 　　摘 要：语言习得理论认为，掌握某种语言可以有两种方式，即学习（learn）和习得(acquire)。前者指有意识的、系统的以理智的方式理解语言的过程；后者指自然地、无意识地吸收到该语言，最典型的就是婴儿自然习得母语。研究表明，对掌握某种语言而言，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要，即使是在成人的第二语言学习中，随着时间的推移，学习者语言水平的提高，“习得”的成分也会越来越大。“习得”方式在提高学生英语听说能力、交际能力、培养英语思维习惯等方面有着明显的优势。本文尝试将语言习得理论运用到初中英语教学中，尽可能多地为学生提供英语“习得”的环境，在一般性的教学中渗入大量“习得”成分，从而提高学生的英语学习效率，也为学生的英语终身学习奠定良好的基础。 　　关键词：语言习得 英语教学 语言环境 　　 　　美国??言学家克拉申（S.D.Krashen）在上世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，语言学习通过两种独立方式获得：一是“习得”（acquisition）；另一种是“学习”（learning）。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，儿童学习母语就属此类；而“学习”是指有意识地研究，并以理智的方式来理解某种语言的过程，成人的学习第二语言多属此类。克拉申强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过大量“可理解性的输入”。假如输入在一定程度上超出了个人的现有水平，“习得”就自然而然产生了。大量研究表明，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要，因为，自然地吸收能使学习者更易于掌握一门语言、更易于成为语言学习的成功者；第二语言学习是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得，随着时间的推移和学习者语言水平的提高，第二语言学习中习得的成分会越来越大。在我国，随着英语教学改革的进一步深入，越来越多的英语教学工作者开始接受“语言习得”（language acquisition）的理论观点，认为语言学习应当是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，而不是一个单纯依靠讲解和分析的理性认识过程。根据上述理论，我们在初中英语教学中，也可以通过对学生扩大语言材料的输入量，增加语言实践，创设与幼儿学习母语类似的语言情境，以获得习得的效应。 　　语言的习得是要有一定条件的。其首要条件就是要有大量的输入。大量的输入是以广泛接触为宗旨的，自然输入、自然吸收，不强调死记硬背，更不要求接触的全输入、输入的全吸收、吸收的全输出，这在某种程度上类似于幼儿的母语学习，它有助与缓解学生的紧张、焦虑情绪，发挥潜意识或下意识的作用。在英语教学中，教师应结合实际情况，尽量提供学生多听、多读、多看的机会，绝不可局限于教材，照本宣科。我们手头的教材只是为我们的日常教学提供了一个简易的平台，是英语学习的语言材料之一。应该鼓励学生阅读各种英文读物、报纸以及商品说明性的、广告性的英文文字信息；收听、收看英语广播、新闻、电视讲座、电影；浏览英文网页等等。语言习得的第二个条件是说（输出），在自然情景下大胆地说。把日积月累的语言信息用来与人交往，进行交际，从而使语言本身在不知不觉中得到练习和巩固。这就要求我们在英语教学中，应尽可能创设真实或接近真实的语言情景，让学生浸身于英语氛围之中，以完成任务、达成交际为目标，使学生的注意力不再局限于一词，一句的正确与否上，走出怕说错，不敢说的阴影，让不同程度的学生在彼此的交际中自然习得正确的英文表达。 　　在我国，英语是一门外语，学生完全是在中文的环境下学习英语，缺乏耳濡目染的自然习得英语的环境，而初中学生的母语思维方式已基本成型，这些都为英语学习制造了障碍，也是“中国式英语”、“哑巴英语”形成的原因。但同时，初中学生也有很大的可塑性，有很强的好奇心和模仿能力，他们在刚接触英语的时候，一般都很感兴趣。第一节课下来，到处能听到“Good morning!”、“Hello!”即可证明。只是在后来的课程学习中，由于种种原因，不少学生感到英语难、乏味，从而放弃了。因此，我们应尽可能多地创造充足的语言“习得”机会，让学生甩掉英语课程学习的“包袱”，为学生创设“习得”的英语学习环境，尽可能多地习得英语。 　　 　　一、用英语组织课堂教学，强化自然输入。 　　 　　用英语组织课堂教学是帮助学生“习得”英语的最便捷、最有效的途径之一。在整个课堂教学过程中，撇开母语，完全使用英语，结合各种教学辅助工具及身体语言，达成师生之间的交流，完成各项教学任务，从而使学生沉浸于英语氛围中，培养学生用英语思维的习惯，也为习得英语创造了有利条件。因为学生首先要有一定的语言量的输入，经过自己的内化然后生成自己的语言，最后达到一定量的