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语篇教学法的实际使用 　　摘 要：在英语教学中，语篇教学法崭露头角，打破了传统教学法的束缚，为教学增添了活力。本文试以具体的课文单元为示例，基于语篇教学法为其设计一个可行的教案，以此探索语篇教学法在英语教学中如何行之有效，从而提高英语教学效益。 　　关键词：英语教学 语篇教学法 　　 　　1. 引言 　　 　　传统英语教学以教师为中心，把上课的重心放在语法及语言点上；教师孤立地讲解词语、语法结构，忽视了篇章。但是，语言并不是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体［１］。而外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。因此，在此笔者提倡语篇教学，以期真正提高学生的语言交际能力和综合运用能力。本文就拟基于语篇教学法以《大学体???英语》（综合教程2）中的第7课（单元）为示范，设计一个可行的教案，从而提高英语教学效益。 　　 　　2.语篇教学法 　　 　　语篇教学法认为外语教学不要只停留在词句分析水平上，而应在语篇水平上，从文章的层次结构以及内容上入手，“结合语言运用的环境来理解和掌握语篇，不仅要注重语言形式，更要注重语言功能”［２］。语篇教学要求教师在课堂教学实践中，不能仅仅满足于教材中的难点的分析和训练，而是要善于“帮助学生最大量地获取和掌握文章所传递的信息，不断增长学生的外部世界知识，与此同时逐步培养学生恰当地使用语言的能力，即交际能力”［３］。在课堂上，教师要始终把学生作为学习的主体，使学生在不断思考、归纳和总结中获取新的知识并提高语言的综合运用能力。 　　 　　3. 语篇教学法的实际使用（教案设计及解释） 　　 　　《大学体验英语》（综合教程）是以培养学生实际交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、词汇语法学习、听力和翻译写作等内容所构成的整体教学单位［４］。下面笔者就以《大学体验英语》（综合教程2）中的第7课（单元）为示范，以语篇教学法为主要依据，设计一个科学可行的教案。 　　3.1 第一部分（Listen and Talk） 　　首先，老师让学生讨论图片，然后听Lead in的磁带并填空。由于事先的讨论使大家有了一定的背景知识，这样他们对所听材料也就有了一个“语篇轮廓”，这对他们听力的训练有积极的作用。这是一个导入的步骤，目的是丰富和激活学生的背景知识，并使学生对本课的主题有个整体性认识，吸引其把注意力集中到后面的内容上。 　　接着是“对话”部分。老师先叫同学朗读对话，然后用communicative tasks 提供的相关句型对对话进行提问，从而使大家对这两个话题的展开有个整体语篇意识。在此基础上，老师要讲解一下communicative tasks提供的相关表达，然后让学生编对话。之后随机抽几对学生进行现场演示。这是一个情境模拟过程，学生在虚拟的情境中利用所学知识构造语篇（对话）， 在语篇演示中加深对知识的理解。这是一个培养学生交际能力的过程。 　　3.2 第二部分（Read and Explore） 　　老师先让大家速读Passage A，要求大家对每个语篇的中心有个初步认识。接着老师带着大家讨论怎么就课后问题在阅读中做笔记、找文章的中心句、关键词等，并在此过程中完成阅读理解题。最后老师对每个语篇的主题和中心进行总结。然后老师结合 Language Focus，对部分词、短语和句子的意义及用法进行讲解，并挑选部分题目对学生进行操练。然后老师让大家再细读一遍并谈谈自己对本课的理解及看法。阅读的目的其实就是为了获取书面信息，因而不能逐字逐句地分析语法，而是要先完成机械阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容，最终学生既了解了语篇中的语言知识及其实际如何运用，又了解了语篇的含义及作者的写作意图，从而对语篇有了深层理解。 　　对于Passage A 的最后两个环节，老师把学生分成几个小组，各小组围绕“父亲的性格”先进行10分钟的讨论，讨论出一个框架。然后老师讲解书上提供的有用表达，接着留出15分钟让大家写作。之后老师随机挑几个小组，让其展示他们的协作“成果”，老师与全班进行讨论。这也是一个学生主动参与、培养学生协作精神的过程。大家在协作中互补，吸取集体的智慧。最重要的是，大家在协作中完成交际，发挥创造性，共同创作出一个书面语篇，先建框架再具体写作的过程使得学生有个整体语篇构建模式。 　　对于Passage B，老师让大家速读Passage B。在读之前，老师讲解一下本文的阅读技巧，即根据上下文来猜测陌生词的意思。这也是基于语篇的阅读技巧。接着老师让大家结合此技巧进行阅读。读完后老师让学生回答Think about it 中的问题，同时检查大家的技巧使用情况，并加以点拨。