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谈多媒体在数学教学中的运用 　　摘 要:随着社会信息化进程的不断加快,多媒体在教育教学活动中广泛使用。合理使用多媒体辅助教学,有助于激发学生学习兴趣;优化数学课堂教学,突破教学的重点、难点;有利于培养学生的创新能力和空间想象能力;能更好地突出学生的主体地位。 　　关键词:多媒体 数学教学 　　 　　人类自进入信息时代以来,多媒体技术迅速兴起,并逐渐走进教学课堂,为学生的创新意识和探究意识的培养提供了良好的环境。其中多媒体技术集声音、图像和动态画面于一体,化抽象为具体,变理性为感性,让学生通过视听等直观功能,形象地把握融入美妙的音乐、优美的动画和多姿多彩的图片中的教学内容,使学生犹如身临其境,积极主动地参与到学习之中,有效地提高了小学数学教学的质量和效率。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用,既有有利的一面,又有不利的一面,那么何时使用多媒体才能更好地发挥多媒体在数学教学中的作用呢? 　　 　　一、创设情境导入新课,激发学生学习兴趣时使用 　　古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”,兴趣是求知的向导,是情感、动机、意志的非智力因素的核心。兴趣是学习的动力,特别对自控能力差,注意力难以持久的小学生来说,学习兴趣的作用就显得格外重要。运用多媒体,创设良好的学习情境,能够吸引学生的注意力,调动学生的积极性,从而让学生在愉快的情绪下学习。 　　在教学《容积》时,为了调动学生的学习兴趣,笔者创设了一个这样的教学情境:上课伊始,便问同学:喜欢看动画片吗?今天这节课老师带来了你们喜欢的动画片。接着播放《乌鸦喝水》的动画(乌鸦口渴―找水―找到水但喝不着―想办法―终于喝到水),同学们看得兴趣盎然,这时教师便可问:“小乌鸦是怎样喝到水的?”生1:“它是把小石子放在了瓶子里。”生2:“小乌鸦真聪明,遇到困难肯动脑筋,我们要向它学习。”生3:“把小石子放在了瓶子里,小石子占有了瓶子的空间,所以水被挤出来了。”就这样,大家你一言我一语,兴高采烈地投入到知识的探讨之中,教师水到渠成,自然导入新课,不用说,这节课已经成功了一半。 　　 　　二、抽象概念,发展学生空间想象能力时使用 　　《小学数学课标》指出:“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”小学生主要能够理解一些形象思维的内容,但对一些抽象思维的内容往往难以理解,如一个抽象的数学概念、一个复杂的数学问题中数与形的关系等。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。因此,在课堂教学中教师可以通过多媒体技术的旋转与平移、分割合并,以及慢镜头的分解动作,可以变抽象为具体,变复杂为简单,变隐形为显形,从而达到拓宽教学时空维度,降低学生抽象思维坡度,使抽象的数学知识具体化、形象化。 　　在教学北师大版《方向与位置》时,通过在教室里找同学的位置、找自己的位置、在图片上找某个人的位置等一系列教学活动,学生已经能够用数对的概念正确地表示出某个人或某个物体的具体位置,这样还不够,还要给学生初步建立直角平面坐标系的概念,这时就可以发挥多媒体的优势了:把图片中的人物(小明班级座次表)变成一个个点,然后再把这些点都用竖线和横线连起来,他们(小明等人)都变成了这些横线和竖线的交叉点,最后再把每一列和每一行的起点规定为“0”,这样就形成了一张方格图,也就变成了一个直角平面坐标系,然后再让学生在这个直角平面坐标系中用数对的概念找出某人的位置,通过这一过程的演示,学生不但经历了由实物到抽象,由隐性到显性的过程,既建立了抽象的直角平面坐标系概念,还学会了在平面图中确定物体的位置。 　　 　　三、在“不可言传”处或教师利用直观教具表述不能到位时使用 　　如《平移与旋转》一课,虽然在生活中学生对于“平移”与“旋转”并不陌生,有的学生也经历过,在他们的头脑中已有比较感性的“平移”和“旋转”意识,但受生活经验的限制,对于很多现象的判断还有些模糊,更无法想象,更不能透过现象用数学的眼光抓住运动方式的本质。至于究竟什么是平移?什么是旋转?平移和旋转的运动规律及平移和旋转的特点又是什么等这一系列问题,教师都无法用语言来正确地诠释或描述,这时就可以巧借多媒体的功能来完成:教师可以先播放火车、缆车、汽车、轮船等物体的运动轨迹,告诉学生像火车、缆车、汽车、轮船等物体的运动路线都是直的,我们叫它“平移”;然后再播放转椅、摩天轮、大风车、钟面的指针等物体运动的轨迹,告诉学生,像转椅、摩天轮、大风车它们的运动方式都是在围绕一个点或一个轴作圆周运动的,叫“旋转”。接着再播放生活中有关“平移”与 “旋转”的例子让学生进行判断,??生自然明确了“平移”与“旋转”的概念。最后再出示一个方格图,先确定好A点是小蚂蚁的家,问它想从A点搬到B点怎么办?从B点搬到C点?……通过在方格纸上的操作,