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让亲情走进学生心灵世界 导读：就爱阅读网友为您分享以下“让亲情走进学生心灵世界”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 让亲情走进学生的心灵世界——《亲情呼唤》的两次磨课课例慈溪市新浦初级中学马小红最近，我上了一堂课《亲情呼唤》 ，上完后有一些自己的感受，所以特意写 了这个课例，供大家共享。 第一堂课教学流程 一.导入课文 师：有一个村庄，那里的人好议论家事，国事，天下事，还好在那里张贴启 事。一天早晨，红艳艳的太阳出来，一张红艳艳的启事也贴了出来，启事介绍了 怎样的一个故事呢？我们一起来看《亲情呼唤》 。 二.快速默读，整体感知 师：给同学们一分钟时间，快速默读，注意故事发生的时间、地点、人物等 信息，准备待会抢答。 学生看完后，幻灯片先后出示四个小问题，学生抢答一个个问题。 1.故事发生在什么地方? 生：田庄村十字街口 2.两则启事分别是谁写的?分别寻什么? 生：仁杰、艾荷花；仁老栓夫妇。分别寻狗，寻儿子 3.寻狗人与寻儿人有关系吗?儿子叫什么名字? 生：有，儿子叫仁杰 4.故事中提到了哪些人物? 生：仁杰、艾荷花；仁老栓夫妇；村里人 因为题目比较简单，学生大都能主动站起来大声抢答，气氛非常活跃。老师 通过这些环节了解学生对文章整体的掌握情况，帮助学生理清思路，加深对课文 内容的记忆。之后老师紧接第四个小问题伸发提问。 三.品读语言，感悟思想 １.朗读两则启事，分析人物特点 师：文章中谁是主人公？ 生：仁杰 师：仁杰是怎样的人? 这里教师提问，目的引导学生仔细阅读两则启事，带领学生进入品读阶段， 让学生体味语言，感悟思想。 老师先请一位同学朗读两则启事，其他同学思考仁杰是个怎样的人，边听朗 读，边在文章中划出表现仁杰特点的句子。一学生朗读两则启事时，我注意到学 生在朗读过程中，有些字读错或读不出来。如怅然、西装革履、窘迫，奄奄一息 等，我把这些词写在黑板上并注音，让全部学生识记一遍。然后让学生回答仁杰 是个怎样的人。 生：爱狗如命，课文写到：自“亲亲”五天前丢失后，我们夫妻两个吃饭不香， 睡觉不甜，整日惶惶然怅怅然，焦头烂额中已是重病在身，眼见灯干油尽奄奄一 息。务请各位乡亲伸出友谊之手，搭救我们于水深火热之中！各位乡亲，您找的 是一只狗，救的是两个人！他最大的爱好是喜欢养狗，有狗就会有他！ 生.：把宠物看得比父母还重，对父母无情无义。课文写到： “亲亲”嘴馋，1非鸡鸭鱼肉不吃，非鲜奶果汁不喝…… 仁老栓夫妇生活窘迫，衣食无着，急需 有人照料。他们不求鸡鸭鱼肉，不求鲜奶果汁，只要粗茶淡饭，只要温饱而已！ 但这样的低要求却达不到。 生：非常富有 。课文写到：有提 供确切线索者，酬谢人民币 3000 元！有将 “亲亲”送还者，酬谢人民币 8000 元！酬金之高说明富有。还有仁杰 西装革履， 披头长发，因担任包工队的头头儿，活得十分潇洒。 讨论完后，教师打出幻灯片小结归纳：仁杰非常富有， 爱狗如命 ，但不尽 孝道，对父母无情无义的人。 师：老人说儿子过得潇洒，你认为仁杰过得潇洒吗？ 生：既潇洒也不潇洒，生活上有钱，过得滋润，那是潇洒；对宠物有爱心， 对父母少有爱心，那是不潇洒。 师：对父母不孝顺，仅仅是有没有爱心的问题吗？ 生：还涉及到他的道德问题，仁杰要受到良心的谴责。 （教师出示幻灯片归纳：他物质上富有，但精神上贫穷，仁杰、艾荷花活得不 潇洒；因为他们遗弃父母，不尽孝道，不尽赡养之责时时受到社会舆论和尚存的 良心的责难，虽然物质生活富有，但是精神上永远是乞丐。 ） ２.品读句子 师：文中有三句话最能表现仁杰夫妻，仁老栓夫妻，村里人的感情，请同学 们联系上下文, 揣摩三个句子 ,想想分别表现了人物怎样的思想感情 ,要求能用四 字短语概括。 幻灯片出示三个句子： a. 各位乡亲，您找的是一只狗，救的是两个人！ b. 儿子，回家来吧，你是娘生的爹养的呀！ 儿子，回家来吧，领上你的媳妇，抱上你的孩子！ c. 你只写寻儿子，这样的儿子太多啦！ 学生回答:a 心急如焚,爱狗如命;视狗如命 b.爱子情深,盼子归来 c.呼唤良知,感慨万千 通过这个练习,让学生体会到其实并不仅仅是仁老栓夫妻在呼唤儿子，而是 整个社会都在呼唤亲情的回归。 师：故事由两则启事展开故事情节，有什么好处？ 生：形成强烈的对比。 学生回答不全面， 老师就补充还间接刻画了人物形象， 使故事更加生动形象。 ３..阅读结尾，小组讨论 分析完两则启事， 老师引导学生阅读文章的结尾， 小组讨论文中村人的议论， 幻灯片出示三个讨论的问题： Ａ.“村里人看罢这则启事，照样七嘴八舌，议论纷纷。有的说这则启事写 得及时贴得及时，占的位置也好。 ”你认为及时吗?位置好吗? Ｂ.“有的说这启事写得有毛病吧？既然是寻人，为什么不把被寻的人的名 字写出来？”你是怎么理解的？