建构主义学习理论在高中生物教学设计中的应用分析-application analysis of constructivism learning theory in senior high school biology teaching design.docxVIP

Keywords:ConstructivismLearningTheory,Instructional Design, High School Biology, Application Research1 引言当前世界各国之间的竞争主要体现在国家综合国力的竞争，作为国家综合国 力的重要组成成分之一--经济实力无疑占据着重要的地位。自 20 世纪 90 年代以 来，知识对经济增长作出的贡献要远远超过其他生产要素，已成为最重要的生产 要素。而高素质的人才更是生产力中极其重要的要素，也是国家的最终战略资源。 因此培养高素质人才的教育目标在这个知识经济快速发展的时代正越演越烈，其 重要性引起各国的高度重视，我国也由此提出人才强国战略。教育作为培养人才 的主要途径和重要手段，只有经过不断的完善和改革才能更好地适应社会时代的 发展要求，发挥其在人才培养上的重要作用。进行教育改革应该先从课程改革入 手，因为它是教育改革的核心，是培养创新人才的关键所在（孙桂兰，2011）。 进行课程改革是顺应知识经济的时代要求。在新中国成立以后的七次课程改革中，我们取得了不凡的成绩。1999 年 5 月我国启动了第八次基础教育课程改革，这是一次课程文化的全面深刻的变革。 这次改革在课程功能、课程理念、课程内容以及课程架构都作了很大的变革。这 些方面的变革对与教育教学质量好坏紧密相关的教学设计也提了新的要求。它要 求教学设计要能充分体现新课程所倡导的“自主、合作、探究”为特征的新的学 习方式，要重视对学生能力的培养，这些能力包括获取和利用学习资源的能力、 与他人合作交流的能力等，要设计恰当的学习活动辅助教学，要突出以“学生为 主体、教师为主导”的教学理念，要让学生在学习中学会学习、学习生存、学会 做人、发展自我，要整体把握教学活动的结构，要突出对学生创新精神与实践能 力的培养，要依据学科特点和知识类型，要适应学生的学习规律。新课程对教学设计提出的新要求与建构主义学习理论可以说是殊途同归。 建构主义学习理论提倡学生用探索的方法在教学等活动中完成对知识的意义建 构。在活动中对相关的资料信息学生要学会主动搜集、整理并进行分析，勇于就 遇到的问题提出假设并对假设进行验证，将自身已有的知识经验与当前的学习内 容相联系，旨在培养学生自主学习能力；鼓励个人的自我协商和小组的相互协商， 从而培养学生合作学习的能力；教师在探究性学习活动中角色是学生建构知识意 义的帮助者，提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，重视学习者认知主体 性的同时也要重视教师的指导性，学生进行意义建构时教师是帮助者和促进者， 而非知识的传授者与灌输者，这其实就是以“学生为主体、教师为主导”的教学 理念（张可柱，张沛祥，2006）。1.1 研究的意义1.1.1 理论意义 为高中生物教师优化教学设计、实现有效教学提供理论参考；为高中生物教师在教学中运用建构主义学习理论指导教学设计提供参考资料；用建构主义学习理论来指导高中生物教学实践，为生物新课程改革提供有力的理论参考。 1.1.2 实践意义将建构主义学习理论应用于课堂教学实验符合我国生物新课程改革理念，促 进教育改革；将高中生物课堂教学内容的设计与建构主义学习理论进行有机融 合，优化现有教学设计，革除传统教学弊端，提高教学质量，使课堂展现出新的 活力，让学生爱学、乐学；提高课堂学习效率和学习质量，减轻学生学习负担， 提高学生学习能力和学业水平，培养学生自主学习能力、合作学习能力、探究能 力以及终身学习的能力，促进学生的全面发展，实现真正的素质教育；建立新的 高中生物学教学设计方案，为高中生物教师提供可供借鉴和参考的、实践性较强 的教学设计方案，从而取得良好的教学效果；通过实践研究，检验建构主义学习 理论在生物课堂教学中的有效性。1.2 国内外研究现状1.2.1 国外研究现状早在20世纪初美国著名的教育家哲学家杜威（John Dewey）就建构教学设计 学提出了构想，他认为应在教学实践与学习理论之间搭建一门“桥梁科学”（Liking Science）将二者联系起来，从而建立一套与教学活动有关的系统的理 论知识体系，从而优化教学设计，鉴于当时各种因素，该构想只是处于萌芽的状 态，教学设计也未形成系统的理论知识体系（邱婧玲，吴秀君，2008）。20世纪 60年代后教学设计的理论基本形成并且朝着成为一门综合性的实践性强的学科 方向发展，在这个过程中产生了很多的教学设计理论和模式。如在加涅的著作《教 学设计原理》中他曾这样描述教学设计，他说：“教学设计就是对教学系统进行 系统化（systematic）规划的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学 习的安排。任何组织机构如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统 中。加涅的教学设计原理以学习结果分类理论为基