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加强医学生医德教育 培养高素质医学人才 【关键词】 医德教育;学生，医科医学生是未来的医务工作者，承担着救死扶伤的重任。他们接受医德教育的效果如何在很大程度上，决定其从事医疗工作后的医德医风状况，从而影响我国医疗卫生服务工作的整体水平和质量，关系我国卫生事业的发展。因此，作为培养优秀医务工作者的高等医学院校，在进行专业知识传授的过程中，必须加强医学生的医德教育，为和谐医患关系的构建打下良好基础，解决易引起医患矛盾、医疗纠纷的源头性问题，为医德医风建设提供持续、长久的保障。 1 医学院校医德教育现状分析 以右江民族医学院为例，为加强学生医德教育，学院除强化入学教育及医学伦理学教育教学外，还采取多种形式，如美化校园环境，烘托医德教育氛围;引进高级人才，提高教学水平;结合社会实践，开展医德教育;邀请知名人士，举行系列人文讲座;资助贫困学生，体现爱心教育;加强学生管理，规范日常行为等措施，取得了显著成效。然而，随着经济社会的发展，人们思想观念的转变，医德教育存在的问题已逐渐显露，归结起来，主要有以下方面： 1.1 医学生对医德修养的重要性认识不够 如今在校学生多为20世纪80年代后出生，个性较强，有些学生以自我为中心，他们往往不太会替别人着想，团队意识及社会责任感不强。如部分学生从医动机不纯，为的是毕业后好找工作，收入稳定，而非为救死扶伤，防病治病，实行革命人道主义，全心全意为人民服务，理想信念淡薄，存在着得过且过，走一步算一步的思想，没有树立起严谨、锲而不舍的医学科学精神。在进行《医学伦理学》教育的过程中，常有学生迟到或不来上课，或来上课却在看其它专业书籍、背英语单词等，没有集中精力在医学伦理学的学习上。这些现象的存在原因固然是多方面的，但从中可以看出学生对医德学习的态度。 1.2 医德教育与实践的联系不够紧密 在我院，对医学生的医德教育的主要渠道是医学伦理学，思想品德及政治理论的课堂教学，由于这些理论课的授课教师大多为社会科学专业教师，对医学知识的认识和临床接触相对不足，对学生讲授多为理论传授，而学生学习的目的是应付考试，没有内化成自身道德的提升。有些教师讲课时忽略了学生作为教学主体的感受，没能很好结合实例进行讲解，也没能注意启发，引导学生，医德教育与现实生活没能对接，从而使得有些学生获得道德理论知识却不能指导自己的行为，等等，医德教育效果不明显。 1.3 专业课与非专业课不能有效结合 学校的课程安排与设置是以医学科学知识和实践技能为主，学生在校期间所接受的多是医学专业教育和学习。医学伦理学包含丰富的医德伦理知识，是一门最为经典的医德教育课程，但目前课时安排却很少，根本不能满足医学伦理道德教育要贯穿医学教育全程的需要。同时，部分学生认为，只有掌握精湛的医技，将来才能承担治病救人的重任，因此把所有精力都用在医学专业课的学习上，对医学以外的课程则持可有可无的态度，更有甚者认为学习这些课程是在浪费时间，这其中也包括对医德知识的学习。 2 加强医学生医德教育的有效措施 2.1 与时俱进，改革医德教育评价机制 医德教育缺乏规范化、制度化，没有专门的医德评比标准和奖惩机制，是导致医德教育效果不明显的一个重要因素。为此，学校应建立较完善的医德评价机制，进行年度考评，建立医学生医德档案，并作为评比三好生、优干、奖学金及入党的一个重要依据，对医德优秀的学生应给予表彰奖励，同时对医德年度考评不合格的学生给予应有的处置，以促进医德教育的成效。随着时代发展，建立新的医德评价标准，要以真、善、美为核心内容，可采用班级评价、自我评价和信访评价等多种途径，以构建科学合理的医德评价机制。 2.2 改革教学方法，开展实例教育，提升医德认识 新时期的大学生反感空洞和漫无边际的说教，因此授课教师就必须立足于医学生学习、生活实际，结合时代特征，切实加强教育[1]。比如在讲授医德教育理论课时，除了从理论上讲清医德的内涵及重要性外，还要多结合时事新闻来教育引导。如抗击非典、地震救灾等过程中涌现出的大量医疗英雄人物，都是很好的榜样教育实例。 2.3 树立现代教育意识，在课堂中加强医德教育 高尚医德的养成是一个潜移默化的过程，而不是单靠运动式、暴风雨式的教育，所以学生的医德教育应从新生入学那一刻开始，直至毕业。为了能在课堂中确实加强医学生的医德教育，需做到以下几点：首先，人文教师与专业教师携手同心，形成医德教育的整体合力，政治理论课、思想品德课和医学伦理学教师及医学专业课程的教师都应参与到医德教育中，以自身的人格魅力感召学生树立正确的人生观、价值观;其次，不断加强医学专业课教师自身的人文功底，对其进行定期或不定期的人文素质培训，鼓励他们根据授课情况，结合实例，把医德教育渗透到专业课程的教育之中，同时让人文教师多学习和了解医学知识，寻求更多的医学和人文的契合点;最后，在