IMPRVOE解题教学一种方略.docVIP

IMPRVOE解题教学的一种方略 　　与解常规数学问题上“令人赞誉”的表现相比，学生在解决数学应用题上的表现一直欠佳，其原因是多方面的，但归根结底，应用问题的课堂教学存在着一些的薄弱环节，通常的情况是，教师的主导风格是告诉学生解决应用题应该遵循的规则与程序，然后学生一遍遍地进行练习，教师只关心学生是否能够正确运算，而不关心学生是否理解量的意义，学生也只关心问题是什么，答案是什么，“教学中的问题必须通过教学来解决。”为了摆脱应用问题教学的这种“尴尬”状况，国外的研究人员开展了大量旨在改进应用题教学的试验，给这幅凄凉的应用题学习的图画增加了一些希望，其中，IMPROVE教学方案对于数学应用问题的教学提供一个新的思路。 　　 　　1、什么是IMPROVE? 　　 　　IMPROVE是指应用题教学的一种结构，即“引入新内容(I)、小组元认知提问(M)、做练习(P)、回顾(R)、熟练(0)、合理解释(V)、丰富(E)”这些词组(或单词)的英文首字母的缩写形式。 　　具体地说，在教师引入新的数学知识内容以后，学生在小组中学习，他们轮流提出并回答三类问题，即理解性问题、方法性问题和关联性问题，理解性问题主要是引导学生清楚题目的重要条件(如“用自己的语言叙述问题”)，或者对问题进行适当的分类(如“这是一个比例问题”，“这是一个负数的化简问题”)，或者解释一些新的概念(如“它的定义是____”、“这个的意思是____”、“已知的是____”、“未知的是____”)，方法性问题是指与解决问题要使用的某种方法相联系的问题如果要解决的问题属于证明题，方法性提问就应该提醒学生会选择相关的定理或公理，来说明解答过程的正确性；如果要解决的问题属于代数应用题，方法性提问就应该提醒学生会利用图形或图表，换句话说，方法性提问就是要引导学生明确要解决给定的问题，应该用什么方法，用哪种方法更合适以及该方法怎样用，关联性问题是指要解决的问题与已经解决过的问题之间的相似性与差异性，采取关联性提问，学生应该学会区分在内容背景和数学结构都一样的等价问题、内容背景一样但数学结构不一样的相似问题、内容背景不同但数学结构一样的??构问题、以及内容背景和数学结构都不同的无关问题。 　　下面结合一个行程问题来简要说明IMPROVE的教学过程。 　　火车甲的速度是60公里每小时，火车乙的速度是90公里每小时，乙车比甲车晚离开A站1小时，早到达B站1小时，求A站与B站之间的距离。 　　在学习了解一元一次方程的相关数学知识以后，教师通常先作出一些解题的示范(大约15分钟)，围绕上述的三类元认知问题向学生展示其思考的过程，着重突出教师是如何理解问题的，如何形成解题方法的，以及又如何来验证所求出的答案，在例题的选择方面，教师注意各种难度水平的题目搭配，以适应于学生学习水平的差异性，然后，教师给出类似于该行程问题的一些题目，并给每个学生发了一张卡片，卡片上印制有学习讨论的提纲，这些讨论的提纲主要地涉及到上面所谓的三类元认知的问题，比如，(1)题目是什么?知道哪些条件，要求的是什么?(2)该问题与你会解决的哪个问题有联系?(3)解决该问题要利用哪个方法? 　　接下来，学生在小组中合作解决这个问题，在学生解题的过程中，要求学生围绕卡片上的问题在做题中进行讨论每个学生都要对卡片的问题作出回答，并向同组的同学解释他或她的思考过程，如果小组成员不能解决某问题，或者解题的过程以及结果不一致的时候，小组成员再围绕卡片问题展开讨论，下面的一个片段展示了学生的思考过程。 　　A(学生)：先看看卡片，要我们大声读出题目，并用自己的话把题目说一遍，(学生大声读题)，好了，这是一个速度、时间与距离的问题，它告诉我们两列火车以不同的速度从A站同方向驶往B站，后面的那辆车晚离开1小时，而早到达1小时，要我们求距离。 　　B(学生)：这和以前的问题是一样的，两个都是速度、时间与距离问题，并且列车都是从同一个地方出发的。 　　C(学生)：对!但是有点不同，因为火车不同同时离开的。 　　D(学生)：这就困难了，因为我们不知道时间，也不能计算出时间。 　　A：那就把时间设为x。 　　B：好办法!(他边写边说)，甲与乙的时间为x。 　　A：x与x? 　　B：老师说过的，x与x! 　　A：不对，你错了，甲的时间是x，乙晚离开1小时，乙的时间应该是x+1。 　　B：为什么是x+1? 　　A：它晚1个小时离开嘛。 　　D：晚1个小时就应该是x-1呢。 　　A：不对，你看，如果甲是7点钟离开的，乙就是8点钟离开的，因此是x+1。 　　D：嗯，但是x不是离开的时间，而是它们行使的时间呀，所以，一列火车晚一些离开，它行使的时间就少一些，假如甲达到B站是12点钟，用了5个小时，那乙就只要4个小时。