“诱导探究”教法在思想政治教学中尝试.docVIP

“诱导探究”教法在思想政治教学中的尝试 　　摘 要：在思想政治新课程实施过程中，运用“诱导探究”教学模式，坚持“以诱引思，以探达拓”，围绕如何“诱”、“探”促使学生解决问题和应用问题，提高学生的实践能力和创新能力，做到“以诱引思，以探达拓，合作学习，体验成功”，力求学生个性全面优化发展，笔者结合在教学实践中的课例《资源配置》，从设境引导，诱发参与、设置疑问，开拓思维、探索研究，揭示规律、实践体会，拓展延伸四个环节探讨这一教学模式的具体实践，以及在这一实践过程中引发的综合效应：利用动机和兴趣激发观察力和注意力、利用探究过程强化情感和意志、开发思维和想象。 　　关键词：诱导 探究 教学实践 综合效应 　　 　　“诱导探究”是20世纪中期美国一个名叫“生物科学课程”的组织专门为学生设计的活动。其主要目的不在于向学生传授科学内容，而在于??学生掌握解决科学问题的策略，从而激励学生去积极参与。研究表明，当学生通过自己的探究获得理解时，对概念的掌握最好，保持最长。“诱导探究”教学模式的关键是：“以诱引思，以探达拓”；重点是：围绕如何“诱”、“探”促使学生解决问题和应用问题，提高学生的实践能力和创新能力，力求学生个性全面优化发展；基本特点：“以诱引思，以探达拓，合作学习，体验成功”。在新课程实施的今天，思想政治教师若以“诱导探究”理论为指导思想，更新教学观念，在实施教学过程中注意培养学生良好的学习动机、兴趣、情感、意志、性格，使学生在认识活动中形成稳定的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，那么就能较好地促使学生非智力因素和智力因素同步发展，以提高思想政治课教学质量。笔者在新课程实施过程中尝试着用这一教学方法，结合高一《经济生活》中的《资源配置》这一框来谈谈诱导探究教学法的实践。 　　 　　一、诱导探究的实践尝试 　　 　　1.诱导――设境引导，诱发参与。 　　创设探究情境、使学习尽量发生在现实情境或类似情景中是开展探究性学习的前提。通过感性的、趣味的、动感的情境来设疑导思，点燃学生思维的火花，诱发学生积极参与。情境可以利用新闻报道、社会观察、时事热点等题材来创设；可借助直观形象的小品、音乐、漫画、录相等来渲染情感、引起共鸣；可以拿身边、周围事件来设置问题，明辨是非；也可以通过体验式活动情境如辩论、社会调查、个别访谈等引导学生自主发现问题、主动探究。思想政治新教材本身设计的大量探究活动也要尽量有选择地利用起来。 　　在上高一《经济生活》中资源配置的两种基本手段──计划与市场时，就充分利用新教材中的漫画《钢铁如何应付》作为探究情境，画面中众多人对钢铁的大量需求和钢铁的一句“我怎么应付得了，我该去干什么？”形成需求无限和资源有限的鲜明对比，诱发学生参与思考为什么要合理配置？采用什么方式合理资源配置？为了能使学生更容易理解市场经济的优点，笔者又利用当时正在北京举行的国际车展的相关材料作为探究情境，利用多媒体给学生展示各种国际名车和国产车以及样式奇特的概念车和各产商间的竞相角逐的录像片断时，顿时吸引了学生的眼球，大大调动了学生参与探究的积极性。 　　2.思考――设置疑问，开拓思维。 　　亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏格拉底则形象地比喻：“问题是接生婆，它能帮助新思维诞生。”设置疑问可以引发学生思考、讨论，点燃学生思维的火花，是有效探究的关键一步。在设置疑问时必须坚持以下原则：（1）问题能引出所学领域相关的概念、原理。（2）问题应该是开放的、有一定探究空间，问题要能引起学生足够的探究兴趣。（3）问题有足够的复杂性，包括许多相互联系部分。学生能进行合作学习、在协作中共同构建知识。（4）学生能共享探究心得和探究成果，教师能适时给学生有效评价。对有些问题教师不需详尽解答，目的在于激发和开拓学生思维，帮助学生提高发展潜质。 　　在《资源配置》中呈现出车展中各汽车产商之间竞相抢占展位，纷纷采用新科技、推出新车型的情境后，笔者直接问学生：“从这一片断中，你感受到了什么？”学生踊跃地回答各自的感受：这次车展的汽车种类繁多，形状各异，是一次高科技的大比拼；体现了高科技的发展的今天，市场竞争非常的激烈；人们对汽车的需求量很大。笔者趁势再呈现“中国的汽车需求在不断扩大”的具体材料，然后设置问题：面对激烈的市场竞争和不断扩大的需求量，假如你是汽车生产商，你将如何决策？并说明理由。这前后两设问既与市场调节资源的知识相关，又具有承接性和开放性，学生们面对既熟悉又贴近生活的问题踊跃思考、讨论，小组的成员们纷纷献计献策，学生的思维飞速地转动起来。 　　3.探究――探索研究，揭示规律。 　　探究的过程是学生独立思考、相互合作的过程，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究