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专家引领成熟阶段幼儿园教师专业成长的阶梯 　　【摘要】教师在不同发展阶段具有不同特点，对教师专业发展的引导需要“因龄而异”。成熟阶段的幼儿园教师已经具有熟练的技能和相对完善的专业知识，需要的是更加专业的引导和支持。专家资源的引进对于成熟阶段幼儿园教师的专业发展非常必要。专家是成熟阶段幼儿园教师的“科学的诊断家”“知识传递者”“智能团”和“先进榜样”。 　　【关键词】专家引领；成熟阶段幼儿园教师；专业成长 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）12-0031-03 　　 　　“专家引领”通常是指具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法、先进经验引导和带动一线教育工作者开展教育实践探索，促进教师专业发展的活动形态。这里所指的具有教育研究专长的人员包括教育科研人员、教研人员和大学教师等专业研究人员以及资深的专家型教师。〔1〕他们是幼儿园教师专业成长的重要资源，是成熟阶段幼儿园教师进一步成长的阶梯。 　　 　　一、专家是“科学的诊断家”，帮助成熟阶段幼儿园教师发现问题 　　 　　教师的实践性知识是教师通过反思和提炼自己的教育教学经验所形成的对教育教学的认识。〔2〕成熟阶段幼儿园教师的显著特点之一就是具有丰富的实践性知识。他们在积累实践性知识的过程中需要不断总结经验和自我反思，这时他们往往容易陷入自身模式化的误区，如果没有他人的提醒和指导，很可能当局者迷，难以发现自己的问题，更难以提升自己。 　　A老师（工作15年）：我对自己的成长还是相当满意的。只不过现在在想我是否还可以做些什么，是否可以在专业上有所突破，或有些创新，可是我有些迷惘，我觉得我这一步的成长需要专家帮助。因为有时候潜意识地在教育科研上或者教育理念上会发现一点问题，却不知道问题究竟在哪里，这就需要专家指点。他稍微一指，你就知道你的问题所在。 　　这是一位有15年教龄的成熟阶段幼儿园教师。访谈中，她提到有些“习惯性的问题”自己意识不到，往往麻痹大意。她需要专家来指点迷津，需要与专家对话、交流才能明确自身的问题到底??哪。专家的知识结构、思维方式和观察视角与一线教师存在较大差异。由于工作性质和职业的不同，专家比较关注理论学习，相对于教师而言，专家的思维可能比较理性和抽象。〔3〕因此，他们既能从旁观者的视角更清楚地观察教师的行为，也能从专业的视角来解读教师的行为，进而有针对性地提出更深刻的问题，为成熟阶段幼儿园教师答疑解惑，从而促进其专业成长。 　　 　　二、专家是“知识传递者”，帮助成熟阶段幼儿园教师扩展知识、开阔视野 　　 　　经验、教龄等不同导致不同教师、同一教师不同成长阶段的专业成长需求不一。〔4〕教师在每个发展阶段都面临着不同的挑战，处于不同发展阶段的教师都要用自己的方式解决当前面临的困惑，迎接挑战，如果不能战胜困难就会停滞不前甚至倒退。丽莲?凯兹曾指出，教师发展到成熟阶段以后，如果环境改变，也可能回到“求生阶段”。成熟阶段的教师应该做的就是到高等院校进修，或者通过参加座谈会等方式来扩大自己的眼界，获得对教育教学更高水平的认知，同时通过阅读书籍、专业刊物增进对社会、其他专业等各方面的了解，这样才能更深刻地分析教育教学工作中出现的问题。而这些都离不开专家的帮助。如果幼儿园能适时请专家对成熟阶段教师进行指导，就能帮助他们突破专业成长的“瓶颈”，获得进一步发展。 　　B老师（工作15年）：J来以前，我们都在讲动作，讲音乐教学。J的动作具有非常强的表现力，虽然他的动作很简单，甚至连残疾人都能做，但是都令人愉快。就是说，他表现的这种音乐性不仅仅是教授，更多的是让孩子去体验，去表达。音乐是什么，我们怎样给孩子音乐，弄清这些问题很重要。在我的日常教学实践中，音乐教育可能完全是技能训练。看了J的碟片，听了J的讲座后，我的想法有所转变，突然觉得自己的视野打开了，然后自己就能感受到很多，有一些东西是我们以前不太在意的。 　　这位教师以前认为，音乐活动就是要通过有效的策略让孩子更好地掌握技能，而通过与专家接触，她明白了“体验、表达音乐”在音乐教育中的重要作用。专家传授的这种观念，让已经工作15年的一位老教师有了一种豁然开朗的感觉，使她的教育观念发生了很大改变。 　　 　　三、专家是“智能团”，帮助成熟阶段幼儿园教师提升经验 　　 　　德莱弗斯兄弟（Dreyfus.H.L. Dreyfus.S.E.，1986）在研究中发现，教师由新手到专家要经历一个熟练阶段，这个阶段教师“对教学情境有特殊的直觉能力，他们能从不同的教学事件中看到一致之处，并形成一种模式识别能力。他们能够对教学情境进行预测，并且预测的明确性、准确性不断提高”。〔5〕由此可见，对于成熟阶段幼儿园教师来说，他们已经了解了幼儿的基