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两位教育家思想的对比研究及启示 　　[摘要]杜威和苏霍姆林斯基是两位著名的教育家，比较来自东西方的两种教育思想有助于我们更好地理解教育的真谛，建立正确的教育功能观、学生观和教学观：教育是为了促进人的全面、和谐和个性化的可持续发展，为此必须尊重学生，关注学生的兴趣、经验、尊严、人格、权利、感情和需求，并在教学中关注学生的主体地位。两位教育家也为未来的教育家们追随其教育足迹，更好地继承和创新教育的理论与实践提供了宝贵的启示。他们激励我们，要敢于在前人理论的基础上发展和创新，要把教育的思想扎根于深厚的哲学之中，并要深入学校第一线去开展实践和检验。 　　[关键词]教育家；杜威；苏霍姆林斯基 　　[中图分类号]G40-90 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1002-4808(2010)09-0009-04 　　 　　约翰?杜威是美国著名的哲学家、心理学家与教育学家，一生从事教育活动和哲学、心理学与教育理论的著述活动，他被美国人称为“创立美国教育学的首要人物”。正如美国学者罗斯(R.J.Roth)所说：“未来的思想必定会超过杜威……可是很难想象，它在前进中怎么可以不经过杜威而超过杜威。”苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育理论家、杰出的教育思想家。其创新性的教育理念不仅“极大推进了整个苏联教育理论体系的提高与发展，而且对整个世界教育思想的演进产生了极其重要的影响”。两位教育家可谓是世界史上同一时代伟大的思想家，虽然他们一个代表西方，一个代表东方，但他们的教育思想却存在着许多共识。我们认为东西方所共同追求和思考的正是普适于全人类的教育的真谛，如何融合东西方的各种教育观点将是未来教育研究的一个趋势。追随教育家的足迹，将为我们更好地开展教育改革的理论和实践研究指明方向，也为未来的教育家们提供宝贵的启示。 　　 　　一、两位教育家的生平 　　 　　杜威出生在一个中产阶级的杂货商家中，他的家乡在新英格兰的维蒙特州的贝林顿。杜威从小喜欢看书，是大家公认的书虫。中学毕业之后，他进入维蒙特大学就读，大四时他开始更广泛地接触人类智能的领域。1879年，杜威大学毕业，开始了他一直想要从事的教职工作，并且继续研读哲学史。1882年，杜威首次发表论文，这三篇论文被刊登在全国唯一哲学学术论文的杂志上。后来，杜威拿到博士学位，也结了婚。1894年，杜威和他的妻子创立了实验小学，后因归并的问题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教。杜威在87岁的时候再婚，93岁时因肺炎去世。 　　苏霍姆林斯基诞生在乌克兰奥麦尔尼克村一个贫苦的农家。酷爱书籍的祖父、擅长讲述民间故事的外婆、无限忠于苏维埃政权的父亲和慈爱的母亲，给他创造了一个温馨和睦而又生气勃勃的家庭环境。20世纪30年代，苏霍姆林斯基提前从工农速成中学毕业，进入了克列明楚格师范学院的师资培训班学习。1934年，他返回故乡担任小学教员，一边工作一边学习，他通过进修函授班接受了四年的高等师范教育。卫国战争期间，苏霍姆林斯基以政治指导员的身份上了前线，受伤后主动申请重返教育岗位。最初他在乌发任中学校长，后调往家乡任基洛夫格勒区教育局局长，1947年，他被任命为帕夫雷什中学校长。1970年，苏霍姆林斯基52岁，由于残留在胸部的弹片侵入心脏旁耶根主要的血管而过早地去世了。他在短暂的一生中写下了40多部专著、600多篇论文、1000多篇童话故事。他的著作被称为“教育百科全书”，书籍的总印数超过300万册。 　　从两位教育家的生平来看，良好的家庭环境、后天勤奋的学习、亲身参加到一线学校的教育实践以及不断思考与创新、勤于总结的生活和工作作风，成就了两位教育家特有的洞察力和哲人的智慧，也成就了两位教育家硕果累累的一生。 　　 　　二、两位教育家在教育思想上的共识 　　 　　(一)教育功能观 　　杜威的教育本质观，即教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造，杜威的教育价值论，即教育使人获得和增长有益于人类社会进步的经验，是杜威实用主义哲学思想在教育上实际应用的集中体现。他提出，教育只是一种过程，教育的目的在于教育过程本身。他明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”“教育本身并无目的，只是人，即家长和教师等才有目的；教育这个抽象概念并无目的。”也就是说，在杜威看来，教育不应当有外界强加的终极目的，教育的目的应当是寓于教育过程、教育活动当中。杜威所说的教育过程本身的目的，即指由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程就是教育的目的，而把由社会、政治需要所决定的教育总目的看作是“教育过程以外”的目的，并指责这是一种外在的、虚构的目的。 　　同样回归到对人的关注，培养个性全面和谐发展的人是苏霍姆林斯基教育思想的精髓，其理念贯通在他整个的理论体系之中。苏霍姆林斯基认为教育的