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中学政治课教学中创新教育的实践与思考 　　摘 要： 随着素质教育和新课程理念的深入人心，创新教育已成为广大教师的共识，日益受到大家的重视。作者结合教学实践，认为在中学政治课教学中应从联系生活实际、建立新型师生关系、创设必要情境、开展“实践性”教学等四个方面，对学生进行创新教育。 　　关键词： 中学政治课教学 创新教育 创新意识 培养方法 　　 　　创新教育是以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等为基本价值取向的教育，是素质教育的核心和灵魂。江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当前的国际竞争是以经济和科技为核心的综合国力的较量，为迎接日趋激烈的国际竞争，世界各国都异常重视创新，重视高素质的创新型人才。美国总统奥巴马在最近的国情咨文中再次提出要加大教育投入力度，更加注重培养美国学生的创新能力。因此，培养学生的创新意识、提高学生的创新能力在当前显得愈发重要。那么在政治课堂教学中，教师如何培养学生的创新意识呢？在此我结合教学实践，谈谈自己在教学中的尝试。 　　一、联系生活实际，诱发学生的创新兴趣 　　兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”感兴趣才会促使人投入更多的精力和时间，使其更专注，也更容易取得成功。现今的政治教材，虽经过数次改版和修订，加入了大量的生活元素，但仍显理论性过强、说教过多，甚至与生活现实存在脱节现象，往往使学生感到枯燥乏味且理解困难，这肯定不利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因此，教师应大胆突破教材的束缚，努力从现实生活中寻找素材和答案。我们要千方百计地收集生活化素材组织教学，让学生在生活化教学中学习知识、掌握理论、理解现象、透视本质，并借此激发学生关心社会生活，在生活中发现自己的兴趣和兴奋点。兴趣是创造的动力和先导，学生在兴趣中学习更易于质疑和探究，从而创造性地解决各种实际问题，在探索中有所发展和创新。 　　二、建立新型的师生关系，培养学生的创新人格 　　现代教育心理学认为，学生的学习不是一个被动的填塞过程，而是以原有的知识、能力和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生自主的探索而内化为自己的认识的过程。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。新课改的基本精神，就是让学生回归学习的主体地位，使学生在自主中学习和建构知识。但这并不意味着教师从此放任不管，恰恰相反，学生“主体”地位必须通过教师的“主导”作用来实现，即教师不再是简单而直接地告诉学生“是什么”，而是通过教学教给学生学习的能力、方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在这里，教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用不可或缺。 　　首先，教师要树立平等师生观念，正确处理好自己的“角色”问题。教师不能仍沉迷师道尊严，把自己看得高高在上，而应及时更新教育观念，正确认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、完整的人、自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展。 　　其次，教师要自觉主动地营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。 　　最后，教师对学生的学习指导应定位在“激趣、启思、导向”上，以引导学生主动探索，通过自身的努力自己解答这些问题，老师不可越俎代庖。因此，教师在教学教程中应充分发挥好组织者、合作者、参与者的作用。 　　三、创设必要情境，培养学生的创新意识 　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断创设问题情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。如在教学过程的各个环节教师有目的、有意识地创设问题情境，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情境中，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。近几年江苏省高考政治试题中的“综合探究题”，就为课堂教学提供了很好的导向作用。该题中背景材料的设置、多角度的设问、开放性答案都有利于学生创新思维的培养，使学生创新的潜在意识得到萌发。 　　四、开展“实践性”教学，培养学生的创新能力 　　马克思主义认为，认识来源于实践，又能指导实践。政治学科的一大特点就是与社会现实有着非常密切的联系，即有着很强的现实性、实践性，因此，改变单一的课堂授课方式，开展研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促进学生知识与技能、情感、态度