从课堂上“尴尬”说起.docVIP

从课堂上的“尴尬”说起 　　伴随着课程改革的实施与推进,随之而来的课堂出现了可喜的变化,课堂变活了,孩子们活跃的思维让我们激动,但有时却没有按照我们的教学思路进行,从而使课堂教学面临一次又一次的“尴尬”场面, 而有些教师却用强硬的态度浇灭了他们创造性思维的火花。怎样才能避免这种扼杀孩子思维的现象呢?通过教学实践,我认为这主要是没能处理好课堂教学过程中预设与生成问题的偏差。怎样恰当地处理好预设与生成这二者之间的关系呢?我有以下一些想法。 　　一、精心预设,预留生成的空间 　　预设问题要根据教学的基本要求,既要突出教材的重点难点,又要充分考虑到儿童的认知特点,既要考虑预设问题对教学的引领作用,又要考虑到能否激发学生积极思考。教师只有在课前充分思考,胸有成竹,教学时才能在预设中关注生成,在生成中结合预设,让课堂教学平衡于两者之间。 　　1.预设应当是开放的 　　教师在备课的过程中,要充分考虑到课堂上可能出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。根据教学要求,适当预设一些开放的问题,让学生在寻找多种答案的过程中提高对问题的感悟和理解。记得朱乐平老师曾经上过一节解决问题的课,其中一个环节是这样预设的:在2、4、6、7、10这五个数中,哪个数是与众不同的?这个开放式问题的预设,通过学生的独立思考,找出规律,解决问题,顺利地完成了教学任务,培养了学生良好的合作意识和求异思维。这样的课堂教学过程,必定是变化的、动态的、生成的。 　　2.预设应当是框架式的 　　课前的预设可以粗线条,让预设成为一个宏观的大框架,给课堂教学的实施留有足够的余地,给学生留有足够的思维空间。过细的环节和太琐碎的问题容易限制学生的思维,使教学过程显得呆板和僵化,在教学过程中,以教学主线为轴,抓重点、轻一般,留主干、去枝叶,教学环节删繁就简,微观调控学生,给学生留有充裕的思维活动的空间,学生才会有充分的时间去积极主动地探究,畅所欲言,享受发现的乐趣,使学习真正体现了学生的主体性、能动性、独立性,成为不断生成、张扬、发展、提升的过程,让预设在师生互动中获得实现与成功。 　　3.预??要有层次的 　　课堂教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况,面对同一教材,有针对性地进行教学,才能最大限度地发挥课堂教学的有效性。因此,应从学生的实际出发,根据教材的要求,精心预设问题的层次性,做到由易到难,循序渐进,让学生随着教师预设的情境一步一步走向生成。例如在教学“倒数”时,我预设了这样一组练习:5×()=1;2/3×( )=1;1/6×()=1;1×()=1;0×()=1 　　前3题学生填空后根据倒数的意义说说两个数之间的关系。后两题做完后学生自然就生成了“1的倒数是1,0没有倒数”。 　　二、善于捕捉,驾驭生成 　　1.巧妙引导,延续生成 　　课堂是师生共同学习的载体,任何一个细小的环节都会有许多自然袒露出来的感受和体验,尽管它可能落在课前预设之外,但其中可能隐藏着精彩的创造契机。所以,教师要站在学生的角度大胆地展示这份意外,捕捉珍贵的契机。在教学“互质数”时,我出示了几组练习,让学生根据概念判断哪组的两个数是互质数。做完练习后,一位学生说:“我发现两个质数一定互质。”我赶紧追问:“你为什么这么肯定?”学生说:“质数只有约数1和它本身,这两个质数本身不可能再有除1之外的公约数,所以它们一定互质。”我肯定了这个答案,又有学生受到启发,纷纷找到了更多的规律,如两个相邻的奇数一定互质,1和任何自然数互质,两个相邻的自然数一定互质。这时又有学生说:“我还发现了两个偶数一定不互质。”我进一步提问:“还有哪些情况不互质?”学生兴致勃勃地投入新的讨论中。 　　2.将错就错,自然生成 　　学生的错误是美丽的,它是学生的思想和经验最真实的展现,所以应该允许、包容、接纳学生的错误。然而就错误产生过程而言,是学生基于某种片面认识所做出的认定,其中包含着有价值的思维方法,因此它是一种教学资源。教学中,教师应该积极地开发它的价值,进一步激发学生自主探究的信心,从而推动课堂的有效生成。 　　在教学“整除”时,我出示一组练习:用整除、因数、倍数说说下面每组数的关系: 　　15和3 24和12 9和9 7和20 　　前3组学生顺利完成,最后一组学生不假思索地说出7是20的因数,我没有做任何评价,短暂的沉默之后,一个学生看出了端倪,说20不能被7整除,所以这两个数不是因数关系,其他学生恍然大悟,自然的生成了整除和因数之间的因果关系,进一步强化了整除的概念。 　　3.点燃火花,升华生成 　　在教学过程中,学生经常会迸射出思维的火花,教师要慧眼识金,善于捕捉并加以提炼和升华,使生成绽放出绚丽光彩。笔者曾听过这样一节课:“探索因数的变化