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任务型教学模式在职校英语口语教学中的应用 　　摘要： 《国家英语课程标准》建议在英语教学中，尽量采用“任务型”的教学途径。本文简述了任务型教学的理论，分析了任务型教学在职校英语口语教学中的实践，提出了自己的看法。任务型教学的教学步骤主要分为任务前、任务中、任务后三部分。任务型教学是通过设计总体的多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，引导学生通过完成任务来学习和掌握语言。任务型教学对教师提出了较高的要求，运用任务型教学，有利于提高职业学校英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。 　　关键词： 任务型语言教学 英语 口语 职校 语言运用能力 素质教育 　　 　　1.引言 　　对于我国大部分职校学生来说，课堂是他们唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去接触和演练学过的英语，而我国的社会主义现代化建设需要大批能够熟练运用这门语言的基础人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才能培育出社会所需要的人才。目前，我国正在对职业学校基础课程改革大力提倡使用任务型教学模式。 　　“任务型”教学模式是30多年来交际教学思想的一种发展形态。它把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体性学习，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在做中学，用中学，并把培养学生具备完成这种任务的能力作为教学目标。教育部颁布的新《英语课程标准》（以下简称《课标》）也明确倡导“任务型”教学模式。本文将围绕这一教学法作一些粗浅的探讨。 　　2.任务型教学法理论基础 　　2.1任务型教学的定义及必要性 　　任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且有利于合作学习。 　　采用任务型语言??学可以带来如下变化： 　　第一，调动学生的学习主动性； 　　第二，营造语言的运用氛围； 　　第三，建立师生平等和谐的关系； 　　第四，布置英语语言、文化环境。这些正是新课程改革的价值取向，也是实施素质教育所需要的条件。因此，《课标》大力提倡任务型教学。 　　2.2任务型教学的理论基础 　　任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理语言学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等。下面择其两种主要来源，从建构主义学习理论和交际教学理论等几个方面来理解任务型语言教学的教学理念。 　　（1）建构主义学习论认为学习有以下四个特征： 　　1）学习者建构他们自己的理解。 　　2）当前的理解决定所建构的新知识。 　　3）社会交互作用促进学习。 　　4）有意义学习出现在真实学习任务中。 　　它倡导教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素，因此与之相适应的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　（2）交际教学论者认为任务型教学法的理论基础是海姆斯的“交际能力”理论。 　　海姆斯提出“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力由四部分组成”的学说，即： 　　1）形式是否可能。 　　2）实际履行是否可行。 　　3）根据上下文是否恰当。 　　4）实际上是否完成。 　　“交际能力”理论认为，语言学习和语言教学不能只学或者只教语言知识本身，还应该了解和教授与该语言有关的社会文化背景知识，努力克服母语文化和习惯的干扰。因此，教师在教学过程中要按照这四个部分的要求为参考，尽量创造适宜提高学生的交际能力的环境，确实提高学生的交际能力。 　　3.任务型教学法的应用 　　3.1任务型教学法在英语口语教学中的应用 　　交际法认为口语教学的内容应是语言知识教学与培养在各种场合运用语言的能力二者的结合，共同达到培养交际能力的教育目标。从语言能力、语用能力和策略能力这三个方面来描述一个人的口语能力，即一个人的口语交际能力包括语音、语调、语法规范、用词恰当；掌握说话规则，了解语言的文化特征，在特定的情景或社交场合下能够恰当得体地使用习惯表达法和正确的语体；熟悉交际的策略，会使用会话技巧及利用非语言手段克服因语言能力不足引起的交际困难。 　　3.2任务型教学法在职校英语口语教学中的实际应用 　　职业学校的英语教学，应将培养学生的口语交际能力作为最终目标，在教学中教师应想方设法设计交际任务，创设交际情境，铺设交际路径，积极引导学生