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关于情境化教学的几点商榷 　　摘 要： 情境化教学是新课程改革的有益尝试，但由于部分教师认识偏颇，导致情境化教学偏离了健康轨道。情境化教学务须秉承求真求实，遵循学生认知规律，不断完善教学法则。 　　关键词： 中学地理学科 情境化教学 静态创设 新课改 　　 　　建构主义认为：“学习者的知识是在一定的情景下，借助于他人的帮助。通过意义的建构而获得的。”［１］其充分体现了新课改对新课程的要求：“课程就不只是‘文本课程’（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是‘体验课程’（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。”与之相适应的情境化教学成为教师竞相追捧的教学模式。由于情境教学还处于探索性阶段，未形成系统性规范，缺乏丰富实践经验的积累，教师难免在平时教学中使之偏离了新课改的本意。我以中学地理学科为例，提出情境教学的几点值得商榷的地方。 　　一、实验静态创设 　　实验是地理学科常用的教学手段，为增强教学效果，我们通常要预设实验情境，模拟自然现象。我认为这种静态创设的教学实验掩盖了真实的自然情境，为单纯追求教材结论，而忽视构成这一结论的其他要素。例如学习鲁教版高中地理第三册第三单元第一节《区域水土流失及其治理――以黄土高原为例》时，为模拟水土流失现象，通常采用以下实验：A组：用光滑斜面代表山坡，斜面上敷以一薄层黏土（约2厘米厚）代表植被不良的山坡；B组：