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谈高职数学“集合”单元教学面临的问题与对策 　　[摘 要] 学生从初中升入高职，所学数学知识与方法发生巨大变化。因为“集合”单元是高职数学的基础内容，所以，本单元的教学效果直接影响到学生对今后数学的进一步学习。但学生在知识与能力结构方面存在缺陷，加之受到思维定势的消极影响和缺乏良好的学习习惯等原因，导致学生在集合单元的学习中面临很多问题，影响了本单元的教学效果。因此，必须针对存在的问题，从知识结构、思维训练、非智力因素和学习习惯等方面做起，切实搞好集合单元的教学，才能使学生对本单元知识觉得更深入一点，掌握得更扎实一点。 　　[关键词] 高职数学 集合 知识结构 习惯 思维 　　 　　学生从初中升入高职，所学数学知识与方法发生巨大变化。我们通过教学发现，高职数学成绩不理想的学生比例较大，而且相比于其它学科更加明显。因为“集合”单元是高职数学的基础内容，所以，本单元的教学效果直接影响到学生对今后数学的进一步学习。笔者结合近几年的数学教学实践，对“集合”单元教学面临的问题与对策作出了深入的探讨。 　　一、“集合”单元教学面临的问题 　　（一）学生的知识与能力结构存在缺陷 　　学生的知识结构与能力结构是不可分割的统一整体，能力结构需要知识结构作基础，才能更加完善，从而有效地发挥其功能。就高职数学学科而言，由于初中、高职教材衔接出现问题，造成学生在相关知识上体系上存在问题。另外，与初中数学相比，高职数学在抽象程度又上升了一个层次，从原来的平面到现在的空间，从具体到抽象。例如高职数学一开始就用近代数学的基本概念“集合”、“映射”的观点来定义函数，概念与概念之间有较强的逻辑性，学生对这种运用数学语言、逻辑语言、抽象性强的推理论证缺乏基础，出现有很多学生机械地识记概念而缺乏对概念内涵的深刻理解，从而造成学生能力结构存在缺陷。 　　例如，以下三个集合： 　　 　　且 　　许多学生往往不会区分，容易将它们当作同一个集合。这主要是由于初中阶段对数学符号语言要求不高，而高职的集合教学中却大量出现。学生不能准确理解数学符号语言，结果造成将数集和点集混淆。 　　（二）学生思维定势的负面影响 　　思维也具有惯性，具体表现为这次用某种方法解决了一个问题，下次遇到类似的问题，仍然沿着上次思考的方向去寻求解决办法，这就是人们所说的“思维定势”。思维定势阻碍了思维开放性和灵活性，使得人们不能灵活地运用知识。由于受到思维定势的影响，高职学生在学习数学时，常常会把自己习惯了的思维方式运用于新的问题情境中去。一旦问题情境发生了改变，学生原有的思维方式往往会阻碍新问题的解决。 　　例如：已知集合，若此集合中至多只有一个元素，求实数m的取值范围。 　　有些学生由于受思维定势的影响，往往会把看作一个一元二次方程，利用解得，而忽略了m有可能为0的情况，这时为一元一次方程，有一解符合题意，所以正确的答案应为：。 　　（三）非智力因素对学习的影响 　　勿庸置疑，智力因素对学生学习数学的成效有很大影响，但动机、情感和意志等非智力因素对数学学习的影响也不能忽视。据心理学研究表明：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。无论是成功或失败，都会在学生心理上引起不同的情感体验，从而对学习产生一定的影响。集合的概念及相关知识体现出数学语言概括严谨、推理周密简练的特点，这对学生的抽象能力和理解能力提出了更高的要求。而学生的能力发展是需要时间和过程的，并非一朝一夕就能达到学习的要求。很多学生在集合单元的学习中都会有失败的情感体验，从而导致他们对数学学习失去信心和兴趣。 　　（四）缺乏良好的习惯和科学的方法 　　心理学家田琦仁曾说过：“一个人如果掌握了按计划学习的好习惯，对于以后的学习和工作都是非常有益的。”由此可见，良好的学习习惯可以使学生在学习中取得良好的成效，而不好的习惯则会导致学生注意力分散，降低学习效率。而高职学生由于在初中阶段大多没有养成良好的学习习惯，很多学生往往不能对作业过程中出现的错误及时纠正。在遇到困难和问题时往往缺乏积极的思维，不擅于主动地学习、巩固新知识和及时复习旧知识。另外，科学的学习方法不仅有助于数学学习少走弯路，也有利于提高自身学习数学的能力。所以，科学的学习方法是学好集合单元的重要保障。但很多学生没有掌握科学的方法，没有较强的获取数学知识的能力，从而造成本单元学习的效率低下。 　　二、“集合”单元教学的应对策略 　　（一）使学生的知识和能力结构得到进一步优化 　　数学学习的过程就是学生的知识和能力结构不断优化的过程。在这个过程中，如果学生的知识结构趋于科学合理，则不仅可以获得较高的能力，还可能建构起新的知识结构，从而为后续学习奠定基础。 　　虽然集合单元是高职数学的基础内容，但仅凭在初中所学的浅薄的一点集合知识，是