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地方高校课堂教学质量评价标准的思考 　　摘 要:现行的高校课堂教学质量评价标准存在着重老师轻学生、重结果轻过程等一系列问题。重新构建的高校教学质量标准强调学生的主导地位、教学过程结果并重,更能客观、准确地评价课堂教学质量的实际效果。 　　关键词:高等学校 教学质量 评价标准 　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A 　　文章编号:1004-4914(2010)05-133-02 　　 　　高等学校的根本任务是培养德、智、体全面发展的社会主义现代化事业的建设者和接班人,从这个意义上来说,教学过程不仅仅是一个知识传授的过程,也是一个教师教会学生学习的过程。因此,教师在教学活动中,应当充分发挥其主导作用,积极引导和帮助学生学会学习、做学习的主人,努力使他们在学习中具有良好的动机、浓厚的兴趣、坚定的信心、顽强的毅力、不懈的探索精神和创新能力。只有这样,我们的教学活动才有可能获得成功。 　　课堂教学作为高等学校最基础、同时也是最重要的教学组织形式,是实现人才培养目标、保证并提高高等教育质量的最重要环节。保证并提高课堂教学质量,关键是做好课堂教学质量评价工作。 　　一、构建高校课堂教学质量评价标准的必要性 　　高校开展课堂教学质量评价,归根结底要通过千方百计促进教师提高教学水平,从而提高教学质量,培养高素质人才。 　　1.有助于发挥调控诊断作用,为科学管理提供依据。无论是管理者对教学质量目标做出调整、决策还是确定教师教学质量水平,改善教学质量,都需要有客观的信息作为依据,这一切都可通过课堂教学质量评价来实现。通过信息收集,全面分析,有助于调控教学目标,及时诊断教学过程的问题,达到不断改进工作,提高教学质量的目的。 　　2.有助于发挥激励导向作用,提高教师课堂教学质量。课堂教学质量评价标准为教师指明了课堂教学的努力方向和具体奋斗目标,能激发教师的积极性,可以引导教师避免教学漏洞和失误,使教师不断完善课堂教学工作,从而保证课堂教学质量。评价结果也可以促进教师的自身认可,激发工作热情。 　　3.有助于发挥甄别、鉴定作用,激发教师的积极性。课堂教学评价结果,使老师的劳动成果得到肯定,使教师产生信任感、公平感、成就感,激发教师勤奋工作、认真教学的积极性。 　　二、现行课堂教学质量评价标准的缺陷 　　地方高校作为整个高等教育的主体,为实现我国高等教育大众化作出了重要的贡献,地方高校办学水平和人才培养质量的高低,直接影响着高等教育的健康发展和区域经济社会的发展。 　　出于管理的需要或者改进课堂教学质量的需要,各地方高校大都制定了自己的课堂教学质量评价标准或评价指标体系,在实际的评价中也取得了一些良好的效果。但总的来说,仍有不少评价体系存在着一些不尽如人意的地方,主要表现在以下几个方面。 　　1.在评价目标上,没有体现本学校的办学特色和培养目标。历经多年办学积淀,各个学校都形成了自己的办学特色和人才培养目标,这也是不同学校相互区别的一个显著标志之一。各个学校的课堂教学必须要围绕本学校的办学特色和人才培养目标来进行。相应的各个学校的课堂教学评价标准也必须要围绕这个中心来设立,形成一套综合体系。然而,目前相当一部分高校的课堂教学质量评价标准却存在着一种向“综合性大学看齐”的倾向,千篇一律地以综合性大学的课堂教学质量标准来衡量自己的课堂教学质量,而恰恰忘了自己的办学特色和人才培养目标。导致在具体的评价过程中,很难得出科学的评价结论。 　　2.在评价对象上,重老师轻学生。教学是教和学相结合或相统一的活动,师生各自有不同的角色地位。教学内容是双方作用的对象,又是师生交互作用的媒介。课堂教学的基本目的,是为了使学生通过学习获得发展,但课堂教学同时也给教师带来教学生涯的成长经历。课堂教学的本质是师生在传承和再造人类知识的活动过程中,促进双方相互的发展。 　　在制定课堂教学质量评价标准的过程中决不能过分强调教师教学能力的发挥,忽视学生的主体地位,忽视学生学习过程的倾向,忽视学生在课堂教学中的各种表现,必须同时把教师的教和学生的学都作为评价对象,不能片面。现行的这种重老师轻学生课堂教学质量评价标准已制约了课堂教学质量的提高。 　　3.在评价指标体系构建上,不能因地制宜。不同的专业、不同的课程的课堂教学目标和教学要求,以及所面对的学生都是不同,如专业课和公共基础课的之间,文科学生和理工科学生之间,成绩较好的学生和成绩较差的学生之间。不应该采取一刀切的标准,应主动承认这种差异性,分别采用适合本课程、本专业的课堂教学质量评价标准,这对提高课堂教学质量是十分有必要的。 　　4.在评价信息上,重结果轻过程。当前的课堂教学质量评价过程中,重结果轻过程是一种普遍现象,目的主要是对于教师的课堂教学状态和成果做出评定和选择,是一种综结性的评价,