从语用学角度彰显高级英语教学“高级”.docVIP

从语用学角度彰显高级英语教学的“高级” 　　摘要：作为技术本科英语专业的一门主干课程，高级英语须有别于基础阶段的综合英语精读课程，真正体现其在高层次延伸的特色，以提高人才综合技能和创新人文素养为宗旨。运用英语语用学理论，以张汉熙主编的《高级英语》为蓝本，探讨如何取得创新和突破，使学生在高层次上获得语感、语义、语用的训练。 　　关键词：语用学；高级英语；人文素养 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0284-04 　　 　　一、高级英语的“高级” 　　高级英语属于英语专业高年级阶段的核心课程。它是基础阶段的综合英语课程在高层次上的延续。基础阶段的综合英语课程也称为“基础英语”，是培养英语专业学生集听、说、读、写、译等综合语言技能的重要课程，着眼于学生对语言的感悟力和语言应用水平。高级英语除了训练学生综合英语技能之外，更侧重于培养学生对不同体裁、不同题材、不同风格文章的深层次理解和鉴赏能力。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，学生的知识面得以扩大，对社会与人生的理解得以加深，分析理解能力和逻辑思维能力得以升华。换句话说，高级英语的“高级”体现在不仅要使学生语言实践正确，而且要上升到一定的“美感”和“品质”，类似汉语学习的佳作欣赏和评析。 　　高级英语教学目前采用的主要方法是语法翻译法和语篇分析法。单纯使用其中的任何一种方法均有局限性。纯粹的语法翻译法使学生大多停留在字、词、句等表层的语符系统上，缺乏深层结构与含义的挖掘，不利于培养学生的思辨能力和逻辑推理能力。语篇分析法比传统的语法翻译法前进了一大步，它要求从语篇的整体出发对文章进行理解、分析和评价，以篇章为基本教学单位，围绕语篇的整体内容讲解课文、总结中心思想和写作技巧。它虽然将学生的视线从表层的语符引导至语篇的语义连贯及特定的语境上，但是仍然缺乏引导学生对语篇进行文体特征分析与欣赏，也未体现培养学生得体使用语言的艺术力。 　　从理论上，语言学家们把语言??为三大系统：一是表达语符系统；二是深层语义系统；三是修辞层语用系统[3]。依据上述理论，笔者认为，语法翻译法和语篇分析法仅仅满足了前两大系统的需求，高级阶段则应以修辞层语用为中心。因此，引导学生利用好语用理解文章的篇章结构、语言特点和语境并且挖掘、发现、领略名家作品之丰富内涵、感受作品的美是高级英语教学过程中彰显“高级”的关键。 　　二、语用学的基本内涵 　　语用学的基本内容就是研究语义与语境的关系。著名语言学家何兆熊先生（1987）在他的《语用学概要》中指出：“在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，一个是语境。”具体地说，语用学就是研究一个词、一句话在特定的语境中所具有的交际价值。因此，语用学理论告诉我们：不应该把语言教学看成简单的语法教学和词汇教学，也不应仅仅把语言教学限制在单纯的语篇结构中，而应着力通过文体分析，挖掘作者的语用意图和语用效果，培养学生美学鉴赏及得体使用语言的艺术力。下面，笔者就以张汉熙主编的《高级英语》为例，分析如何从语境、语体风格等语用学包括的两方面内容来彰显高级英语课程教学的重点。 　　三、语境与高级英语教学 　　（一）语境的概念 　　语境即言语环境，王建平（1989）从语用学的角度给语境下了定义：“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素”。 这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的，他把语境分为两类，一是语言性语境，一是非语言性语境。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，非语言性语境涵盖人物、时间、地点以及整个文化背景，又称广义语境或大语境。 　　（二）语境的涉及 　　1.通过上下文，理解词语恰当含义 　　在上册第十二课“The Loons”有这样一句原文，“When their men were not working at odd jobs or as section hands on the C.P.R.they lived on relief.”“relief”一词有许多意思，如“安慰”、“救济”、“减免”、“浮雕”等等。这时，一定要从上下文语境来引导学生，让他们结合语篇来理解“relief ”。由于上文都在介绍坦纳瑞家族以及他们家族的谋生方式，所以我们可以揣摩出这里 “relief ”和谋生方式有关，应理解为“政府抚恤金”。 　　2.重视言语行为的文化差异 　　语用学中有一条重要原则，即言语行为原则（Speech Act Theory），即人们运用语言进行交际，以实现某一特定交际意图，这实际上