加强初中历史学法指导途径.docVIP

加强初中历史学法指导的途径 　　摘 要: 新时期的老师不仅要传授知识,而且要教会学生学习知识的方法。本文主要讲述历史学法指导的意义和历史学法指导的方式与途径。只有历史课“以学生发展为本”,活学活用,才能上得实用有趣,使学生在学习中放飞希望,收获快乐。 　　关键词: 初中历史教学 学法指导 途径 　　 　　联合国教科文组织总干事埃德加?富尔在其所著的《学会生存》一书中指出,未来的文盲不再是那些不识字的人,而是指那些不会学习的人。教育家叶圣陶说:“为教者必期于达到不须教。”这都说明教师不仅要传授学生的知识,而且要教会学生学习知识的方法。在初中历史教学中,注重对学生进行学法指导,有助于培养学生的记忆、理解和应用能力。 　　历史学习的指导方式,实际上是指在历史学习的过程中教师引导学生对有关的历史信息进行接收、加工及运用的思维形式,涉及对历史知识的掌握、历史学习技能的运用,也是历史学科能力的体现。在历史教学的实际中,学习方法是多种多样的,指导的途径也是因人而异的。 　　一、构建知识结构,把握内在联系 　　构建知识网络有助于纲举目张,抓住主要的,带动次要的,形成知识体系和整体结构。初中生在阅读历史教材时,往往不重视课题对课内子目的的统领作用,孤立地看待各子目内容,不注重子目间的相互联系,记忆的知识支离破碎,不能形成完整的知识体系。为此,教师在导入新课后,首先要引导学生熟悉课文基本结构,讲述课题与子目、子目与子目的关系。授完新课,让学生再温习一遍课文结构,领会全课内容。如教学八年级下册《社会主义制度的建立》时,教师指出,课文的题目与三个子目间关系密切,课文的三个子目都是为了说明课文题目:第一个五年计划,是我国为了贯彻过渡时期的总路线而实施,为建立社会主义制度做准备;1954年通过了《中华人民共和国宪法》,规定社会主义制度是中华人民共和国的根本制度;1956年底三大改造的完成,标志着社会主义制度在我国的初步确立。按这一课文结构提示学完新课,课文子目环环相连,层层推进,学生对我国社会主义制度建立的过程一目了然。 　　二、采用多种方法,增强学生记忆 　　俄国生理学家谢切诺夫??说:“一切智慧的根源都在于记忆,记忆是整个心理活动的基本条件。”记忆历史基础知识,是历史教学的目的之一,记忆能力是历史能力中的基本能力。初中学生对具体材料的识记多于抽象识记,机械识记多于意义记忆。针对学生实际,教师应该尝试多种方法,启发学生的理解记忆,避免死记硬背。 　　1.前后联系记忆。如记忆宋朝对外贸易主要输出物品――瓷器、丝织品,教师可要求学生联系宋朝手工业中的制瓷业和丝织业;由宋朝海外贸易兴盛的技术条件记忆宋朝造船业的发达和指南针应用于航海等前后两个知识点。联系记忆把知识点串成线,又减少了记忆头绪。 　　2.进行直观教学。历史的不可重现性特点决定了教师必须通过各种教学手段,尽可能地再现历史画面,让学生成为直接的观察者和参与者,使学生犹如身临其境,有利于激发学生的学习兴趣,增强记忆。如教学明朝北京城内的宫城,教师把自己游览故宫带回的一套故宫景观图片让学生观赏,加深学生对宫城“是我国也是世界建筑之林的瑰宝”的认识。 　　3.运用方位示意图。历史地图是帮助学生形成地理空间观念的重要教具,学生通过读图,发现特点,再把一些重要的历史事件落实在空白图上,从而方便、快捷地记住这些历史事件。如教学隋的大运河时,如果教师只是口头讲述,而不使用历史地图,可能会生动清楚,但学生对于大运河的路线,会感到抽象而模糊。教师可把隋朝的大运河的路线图,运用多媒体展示出来,指导学生看图并根据教材相关内容,了解大运河的中心、从南到北所分的四段、连接的五大河流。接着组织学生讨论:怎样理解:“隋的大运河‘罪在当代,功在千秋’?”最后再运用空白图让学生讲述有关大运河的知识,从整体上把握。不少学生讲得绘声绘色,有的还能添加自己的见解,效果很好。 　　三、学会纵横比较,加深知识理解 　　比较法是培养学生历史思维能力的重要方法,初中生尤其要学会纵向和横向比较法,通过比较历史事件异同,更精确、更全面地掌握历史知识。如讲述第二次鸦片战争时,可联系已学过的第一次鸦片战争,从原因、规模、时间、后果进行比较,以说明第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的扩大和继续。通过比较,学生不仅掌握了“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”的基础知识,对“继续和扩大”的含义有了更深的体会,而且使比较思维得到了训练。 　　四、正确分析事物,培养应用能力 　　分析、评论重要历史事件、历史人物,是培养学生思维能力和应用能力的重要途径。教科书为我们提供了大量分析历史事件的范例,而学生一般缺乏科学的分析方法,如把历史现象与历史结论分割开来。对此,教师可讲授一些基本的方法。 　　1.史论结合法。如讲“孝文帝改革”