发展性地方院校考试改革基本取向.docVIP

发展性地方院校考试改革的基本取向 　　一、地方院校现行考试制度存在的弊端 　　 　　1.考试形式单一化:以传统的纸笔测验为主 　　学业考试就评价方式而言,是一种纸笔测验。作为一种评价方式,纸笔测验在收集信息方面具有自己的功能。地方院校的现行考试中,在两三个小时之内通过纸笔测验只能测量学生课程学习的认知目标和部分能力目标,对情感态度和价值观是难以直接进行检测的,对能力中相对内隐的部分和外显的操作技能,特别是创新能力素质更难以测量。因此,纸笔测验并不能测量课程的所有目标。 　　2.主观考题客观化:以考察低层次的认知能力为主 　　在地方院校的现行考试中,除客观性试题外,主观性试题部分在很大程度上被客观化。如一道论述题也会规定有一个标准答案,包括几个要点,教师以此为标准来评阅试卷。但这个标准答案,往往会被作为一把“万能”标尺,将一门学科的知识点“机械化”,抹杀了学生的个性化思考,也使考核内容与实际严重脱节。 　　3.评价标准一元化:以百分制作为唯一的评定标准 　　目前,地方院校的学生成绩评定大都采用百分制评定法,即依据学生在课程学习中的平时成绩和期末考试成绩各按一定比例直接评定该课程的最终考核成绩,并规定“60”分为及格。这一评价标准存在诸多弊端:一是为学生中出现“60分万岁”的不良现象,在成绩评价方面提供了客观基础;二是学生成绩的分值及分布受课程期末考试时命题难易变化的因素影响过大,导致课程和课程之间、学科和学科之间、年级和年级之间学生成绩分值没有可比性;三是学生成绩分值的大小很难准确、规范地反映学生实际学习情况,尤其是学生本人在其所在学习群体中学习水平的先后位置;四是容易因过份重视考试效果而出现高分;因命题过难、过偏而出现低分;五是不利于对学生进行主要依据学习成绩开展的评奖和对学生学业成绩的综合科学评价;六是不利于形成学校整体的学生学习激励效应。 　　4.考风考纪日趋恶化:考试作弊现象屡禁不止 　　由于地方院校现行考试管理缺乏科学的制度和机制,如考试管理制度不健全,考试组织工作缺乏科学性、严密性,责任心不强,监考不力,赏罚不分明等,导致考试作弊??象屡禁不止。从年级分布情况看,高年级作弊人数多于低年级;从课程分布情况看,公共必修课程多于专业课程;从群体分布情况看,一种群体是学习比较好的学生,另一种群体是不学习且成绩比较差的学生;从作弊手段分布情况看,以个体作弊为主群体作弊为辅,抄袭、夹带、代考等更是名目繁多且趋向现代化、专业化,这种现象严重地破坏了公平竞争的环境和良好学风的建设。 　　 　　二、确立以“发展性”为取向的考试观 　　 　　针对地方院校现行考试制度存在的诸多弊端,亟需转变考试观念,确立发展性的考试观。发展性考试是以全面提高学生的综合素质和专业素质为取向,以学生学习实际进步的幅度为标准,以多元化的评价方式为手段,以学生学习水平和教学质量的持续提升为最终目的的考试。与传统的纸笔测验相比较,发展性考试具有以下特点: 　　1.以学生发展为取向 　　发展性考试不同于传统的常模参照考试评价和标准参照考试评价。常模参照考试关注学生在团体中所处的位置,如高考,属于选拔性考试。标准参照评价考试则关注学生是否达到了预期的目标,如毕业会考,是一种水平考试。而发展性考试是以学生的可持续发展为取向,在考试目标上实现由知识的单维目标向知识、能力、素质的多维目标转变,逐步确立面向学生未来可持续发展的多维性考试目标。在考试功能上弱化考试的证明、甄别、评比和选拔功能,强化考试的诊断、反馈、发展和教育功能。 　　2.重视起点关注过程 　　发展性考试不是以学生的某一次课程考试成绩的高低来对学生进行评价,而是要同时综合考查影响学业成绩的其他因素。“以生为本”,全面评价反映学生课程学习质量的各项内容,恰当把握学生课程学习的最基本的要求,既要考虑学生的“终点”即课程学习的最终考试成绩,还要考虑“起点”和“过程”,加大学生对专业学习的起点水平和学习过程表现的成绩的权重,关注学生的实际进步,使学生把考试当成“中点”,而不是“终点”,让学生感到考试是“动力”,而不是“压力”,充分发挥学生在考试中的主体性,以促进学生综合素质和专业素质的全面发展。 　　3.突出考试评定的教育性 　　发展性考试注重考试评价的教育性、激励性和历程性,在试卷评阅、结果分析和解释上,充分发挥考试的反馈、发展和教育功能。一方面,改变以往和现行考试中教师独揽试卷评阅的做法,增强试卷评阅的开放性和透明度,让学生不同程度地参与试卷的评阅过程,以增强学生的自我评价意识和能力。同时,不囿于标准答案,采用个体标准和绝对标准相结合的多元化标准,在检测全体学生是否达到各门课程标准的基础上,衡量每个学生自身学习和发展的现状,有利于学生形成积极向上的心态,也有利于学生自身潜能