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在解题与学习过程中加强对学生数感培养 　　摘 要： 数感培养的目的在于使学生学会数学地思考，学会用数学的思维理解和解释现实的问题。良好的数感可以提高学生学习过程中的理解速度，解题速度和促进数学素质的提高。本文从学习新知识和解题两个方面论述了数感的重要性，接着从六个方面讨论如何在平时学习数学和解决数学问题中培养数感。 　　关键词： 解题 学习过程 数感 培养 　　 　　1.引言 　　《数学课程标准》指出：“数感主要表现在理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情景中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”由此可见，数感体现在学生数学学习过程的诸多方面，是人的核心素养，也是数学的灵魂，当前数学的一个重要任务就是要培养学生对数学的直接感受。只有具有良好数感的人才会对数学的意义和运算有敏锐而强烈的感觉、感受和感知的能力［１］。因此在数学的学习和解题过程中，要注重数感的培养。培养好数感，对数学的学习和问题的解决都起着非常重要的作用。它直接影响学习的理解速度；影响解题的速度；影响数学素质提高；影响未来在数学上的发展。 　　在数学的学习过程中，不断持续地会有数感指引着学生去思考去理解。在课堂上，数学直觉，也就是所谓的数感，可以让学生对老师提出的问题有快速准确的思路。这样学生可以得心应手地跟从老师的脚步去思考去延伸，最后解决很多问题，提高课堂学习的效率。 　　例如：中学课堂上的一道构造题：若(z-x)-4(x-y)(y-z)=0，求证：x,y,z成等差数列。这是中学中关于一元二次方程的一道题目。在讲题的时候，如果直接构造出a=x-y，b=z-x，c=y-z，数感较差的学生就不容易理解，就会出现思想上的驻留，跟不上老师的脚步，最后导致课堂学习效率低。而数感好的学生，就会很快理解并看出：题目的结构就是b-4ac=0，考查的就是一元二次方程中Δ=0知识点，然后就可以快速地跟上老师的思路，联想到Δ=0方程组有相同的解。 　　在解决问题的过程中，数感同样起着很大的作用。无论是在考试或是在平时的做题???，良好的数感都会让你在不知不觉中拥有正确的思路，书写出流畅的过程，得出正确的答案。对于给出的题目，数感可以指引做题的思路，提供做题的想法，让学生快速建立知识联想，思考得出相关知识与解题的步骤，最终解决问题。 　　例如：若不等式2x-1mx-1对满足-2≤m≤2的实数m都成立，求实数x的范围。 　　分析：一般情况是已知未知数x的范围，求参数的范围，而此题恰好相反。数感好的学生就能快速地感知：改变主次元，建立关于x的函数，并运用其图像是一线段的几何特征，列出关于x的不等式组，从而求解x的范围。然而，一般数感不好的学生就会停留在“已知未知数x的范围，求参数的范围”这一思路上，不能进一步深入思考。 　　2.培养数感的教学策略 　　（1）在课堂上培养数感 　　教师要重视课堂，精心组织好课堂教学，设置一些有趣的问题供学生去思考，让学生跟着老师的思路，结合题目认真地去思考去联想。长时间积极努力地去思考老师给出的问题，快速明确地跟上老师的脚步思维，这样课堂学习效率就会很高，掌握知识的效果也会很好。通过问题的设置，学生对题目就会很敏感，能够快速找出思路，联想到知识，最后正确地解决问题。 　　例如：课堂上一道“找规律填数”题，题目是这样的：33，17，9，5，3，（）。给完题目，老师要求同学开始思考，看怎么解决这问题。话语结束，马上就有同学举手，老师点了个中等生回答：“这个问题，我们可以来看相差量，相差量从左到右依次是16、8、4、2后一个是前一个的一半，所以，下一个相差量应该是1，故小括号内应填2。”老师表扬说他讲得很好。接着老师提出：大家看一下，有没有其他解法？同学愣了一下，本以为老师要讲下一题。在老师的提示下，学生兴趣很浓地思考其他解法。不一会，有学生说：“老师，我有不同的解法。”老师说：“好，你来讲吧！”“你们看，第一个数加上1和的一半是第二个数，第二个数加上1和的一半是第三个数……所以，最后一个数应是(3+1)÷2=2。”“说得非常好。”学生和老师都为他鼓掌。老师又说：“大家有没有其他想法了？”“老师，我也有一个想法。如果我们倒着看这组数，我们就会发现，后一个数的2倍减1，就是前一个数，所以也应填2。”又是一个令人惊讶的发言。在老师的带动下，学生思维活跃，这节课效率很高，有效地培养了学生的数感。 　　（2）在课后的练习中培养数感 　　在教学过程中，要充分注意课后作业的布置，如果学生长时间不做题，拿到题目时，就会感动棘手，不知道如何下手，即使见过的同类的题目也不知道怎么去做。这就是因为长时间没有做题，学生的数学直觉，也就是数感就会变差。因此，教师要督促