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基于非正式学习原理高校教育技术培训模型设计 　　【摘要】非正式学习是提高教高校教师教育技术应用绩效的一种重要手段。文章在对非正式学习的基本内涵、非正式学习 与教育技术应用绩效改进的关系进行分析的基础上，提出了基于非正式学习原理的高校教育技术培训模型，并对模型的实际应 用效果进行了分析。 　　【关键词】非正式学习；教育技术培训；培训模型 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）01―0072―04 　　 　　一 引言 　　 　　教师的教育技术水平是信息时代衡量高校教学质量的重 要指标。许多高校定期组织教师开展教育技术培训，培训内 容一般包括教育技术理论（现代教学理念、学习理论、信息 化教学设计等）和教育技术技能（图片处理、视音频处理、 课件制作、网络课程开发等）。培训形式以短期的集中式培训 为主，培训的教师主要是专业的教育技术开发人员。实践证 明，这种传统的培训形式在提高高校教师教育技术水平的过 程中发挥的作用极其有限。 　　传统的高校教育技术培训效果不理想主要是由高校教师 的职业特点和学习特征决定的。高校教师已经暂时脱离了正 规的学校教育和继续教育阶段，其主要面对的任务是教学， 学习是教师更好地完成教学任务、提高教学绩效的一种手段。 因此，学习内容往往是依据工作需要随机决定的，学习形式 是自由的，学习目标是自定的，即非正式的学习形态。因此， 以非正式学习理念为指导开展教育技术培训是提高培训效果 的关键。 　　 　　二 非正式学习与高校教师教育技术应用绩效改进的关 系分析 　　 　　1非正式学习的基本内涵 　　非正式学习和正式学习是一个相对的概念。正式学习主 要是指通过学校组织、课堂授课等形式实现的学习形态，它 通常是有计划性的，有明确的目标和课程知识体系，学习的 目的是获取成绩、证书，并为将来的工作做准备[2]。而非正式 学习是受内在心理或外在情境触动而引发的学习形式，它有 明确的学习意图，是为了解决当前遇到的问题，其学习的内 容结构是松散的，每一次学习的知识模块容量很小，学习发 生在形成学习需要、产生学习动机和具备学习机会的任何地 方。另外，非正式学习往往发生在个体的观察、反思、交流、 协作等活动中[1]，需要学习者通过心理或行动的参与去主动挖 掘知识，因而获取的知识以隐性知识为主[4]。正式学习和非正 式学习的内涵比较见表 1。 　　另外，随着技术的发展，非正式学习的范畴也得到了扩展。首先，先进的技术特别是网络技术的发展，信息资源的 膨胀，一方面使得知识更为个别化、分散化，学习更为机动 化、便捷化，知识和经验的来源更为多样化和随机化，为非 正式学习创造了更好的条件。另一方面，知识和经验不仅来 源于人际交流和协作，还通过“人机交流”的形式获得[3]。获 取知识的渠道更为广泛。 　　 　　2非正式学习与教育技术应用绩效改进关系分析 　　（1） 非正式学习对提高高校教师教育应用绩效的必要性 　　教育技术水平是信息时代高校教师的一项重要能力指 标，而衡量高校教师教育技术水平的最直接的指标是将教育 技术应用于教学取得的成效，即教育技术的应用绩效。提高 教育技术的应用绩效，教师需要具备一定的教学资源开发能 力和教育技术应用能力，其中，教育技术应用能力尤为重要。 受传统教学观念的影响，高校教师大部分的时间都用于专业 知识和科研能力的提升，极少教师会利用专门的时间从事学 习教育技术学习。部分教师虽然参加过短期的教育技术集中 培训，但学习的内容往往以教育技术资源开发为主，而对教 育技术的应用技巧和方法很少涉及，因而培训结果往往很难 应用于教学实践。而非正式学习是在工作、生活、交往、娱 乐期间开展的学习形式，这种学习形式可以随时随地展开， 学习过程是可间断的，非常适合教师的工作特点。更重要的 是，非正式学习是以解决当前问题、改进工作绩效为直接目 标的，学习成果更容易转化为教学效果。因此，开展非正式 学习是提高高校教师教育技术应用绩效的最佳途径。 　　（2） 教育技术应用绩效改进需要进行非正式学习设计 我们将以提高教育技术应用绩效为目标的非正式学习称为教育技术非正式学习。非正式学习虽然是随机的、自发产 生的，但并不是无缘无故发生的。首先，非正式学习是有意 图的学习，必须有某种内在心理或外在情境触动了学习者， 使得学习者产生了学习的需要和动机，从而开展了或参与了 某种能产生非正式学习行为的活动。且不同的活动形式和内 容学习到的知识是不一样的，习得的内容主要是与所从事的 活动相关的知识。因此，必须提供一定的环境、条件、工具、 方法等，即开展教育技术非正式学习的设计，引导和支持教 师主动地开展学习。 　　（3） 教育技术非正式学习中知识的类型与获取形式 教