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大学生职业规划意识薄弱原因及其培养体系构建 　　随着用人单位对人才素质要求的提高，大学生就业成为社会的一个难题。目前各高校正在采取各种有力措施加强职业生涯规划的教育。随着此项工作的开展，我们发现在整个职业生涯规划中的主体――大学生反而对此没有足够的重视，职业规划意识淡薄。根据我们的问卷调查，发现仅有29，9％的同学了解职业生涯规划并在做自己的生涯规划，其他被调查者均表示只是大概了解，或者思考过但没有付诸实践；63，6％的被调查者表示自己有人生目标，但缺乏对目标的计划。大学生职业规划意识淡薄的背后有着深层次的原因。因此研究如何培养和加强大学生的职业规划意识对帮助其做好职业生涯规划和解决就业难题具有重要的现实意义。 　　 　　一　大学生职业规划意识淡薄的原因 　　 　　1 　　历史原因。西方国家的职业指导发轫于20世纪初，经过百余年的发展，在概念和思想上都比较成熟。而我国对大学生职业生涯规划的研究是在近几年大学毕业生就业形势严峻的背景下才开始，尚处于起步阶段，大部分的研究和实践是建立在借鉴国外经验的基础上。加上由于文化背景的差异，职业生涯规划的实用性和实效性还有待提高。 　　2　体制原因。我国现行的应试教育制度在某种程度上阻碍了职业生涯规划的进程，在小学和中学的基础教育中基本没有涉及到职业生涯的概念，很多孩子填报大学志愿时都是由家长决定，到升入大学后才接触到职业生涯规划这个名词，了解和熟悉都需要一个适应期。而在西方国家，早已实施了广泛的学校生计教育，包括1-12年级的生计教育计划，生涯规划教育具有早期性的特点。 　　3　观念原因。随着本科教育由精英教育向大众化教育的转变和大学生的不断扩招，进人大学的适龄青年逐年呈上升趋势，对城市居民而言高等教育已比较普及。但在一些相对落后的地区，考上大学仍然是一件非常了不起的事情，在学生家长的观念中上大学的目标就是要找到一份收入高、社会地位高的工作，以便过上富足的生活，这种观念在一定的程度上影响着学生就业的心理。包括平时做职业生涯规划时，学生不愿意去面对社会现实，总???一种优越感，认为自己的人生应该是一帆风顺的，从而影响了职业生涯规划的实施。 　　4　心理认识误区。在职业规划认识上，学生均存在着不同的误区，主要有：(1)部分学生认为就业形势变化太快，计划赶不上变化，觉得职业生涯规划是没有必要的；(2)认为职业规划应该是毕业前的事情，低年级不需要规划，殊不知早日开始规划和实施才能达成最终的目标；(3)制定职业规划时急功近利，例如有的学生觉得自己在未来工作的三年内就要升到主管，五年内就要实现年薪50到100万，一旦没有达到目标，产生的挫败感对生涯规划反而有阻碍的作用。 　　 　　二　构建全方位立体式的职业意识培养体系 　　 　　舒伯(super)认为生涯发展由时间、广度、深度三个层面构成，其中生涯发展的时间是指生涯发展的阶段或时期，包括生长(growth)、探索(explorafion)、建立(establishment)、维持(mainte-nance)及衰退(decline)五个发展阶段；生涯发展的广度是指一个人一生所要扮演的各种不同角色，如儿童、学生、公民、员工和父母等；生涯发展的深度是指个体扮演每一个角色时所投人的程度。从这一生涯发展理论来看，大学生在时间维度上处于成长和探索时期，而在生涯发展的广度上扮演着学生的角色，那么从生涯发展的深度上则是指他在扮演现在学生这个角色时所投入的程度，在这三个维度上我们从现代大学生所处的学生的角色，来促进和加深其投入的程度，从而增强对其职业意识的培养，并试图在这个理论的指导下建立一个以学校教育为主、家庭教育和社会教育为辅的职业意识培养体系。 　　1　通过促进大学生的自我认知来加强职业意识。激发学生开发自我，增强个人体质和心理健康，促进职业规划意识的培养。通过开设职业生涯规划辅导课程、专业的测评软件和咨询等手段可以让学生了解自己的兴趣爱好和自身的特长，培养其职业意识，这些都是基本的环节。但如果能辅助以学生可以亲身体验的素质拓展活动，更可以收到意想不到的效果。根据乔韩窗口(Johariwindow)原理，每个人的自我概念都是由公开区、盲目区、隐秘区、和未知区四大部分构成，但是每个人这四部分区域的大小与比例是不相同的，而且它们将随着人的成长以及教育环境发生变化。例如，我们需要通过和别人合作分享来扩大公开区，通过活动中别人的反馈来减少我们的盲目区，通过自己的实践来开发我们的未知区，而大型体育赛事和相对应的素质拓展活动能较有效地达到这个目标。体育赛事能够在增强学生体质的同时锻炼他们的组织能力，增强集体荣誉感和自信心，真正达到身心愉悦的目的。素质拓展项目主要集中在自我认知调整训练和对自我认同感和幸福感的培养上。据笔者从事团委和学生辅导员工作