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大学英语“学困生”成因及对策 　　摘 要: 英语学困生是教育对象中的一个特殊群体,英语学习困难的原因是多方面的。本文探讨非智力型英语学困生的心理特征、外在表现、成因及对策,并针对英语学困生的学习提出教育对策,帮助学生重建自信与学习责任心,重新养成良好的学习习惯,最终从根源上帮助学困生解困。 　　关键词: 大学英语 学困生 心理特征 外在表现 成因及对策 　　 　　1.前言 　　所谓“学困生”,即学习困难学生(简称“学困生”),一般有智力型、非智力型、外因导致型。所谓非智力型学困生是指感官和智力都正常,只是因为一项或几项非智力因素的影响而引起学习困难,使学习结构和成绩长期达不到国家规定的教学大纲要求的学生。但主要表现于生理和心理障碍引发的学习困难的状况。造成学困生的原因很复杂,多是外在客观的,很难凭借他们自身的力量去解决。在教育教学过程中,我们只注意到学困???的短处而批评指责,却不为他们创设必要的条件和成功的机会而创新研究。更有甚者,把学困生拒之成功的大门之外,轻则辱骂,重则体罚。那么学困生教育教学成功的希望又何处寻觅呢?我认为,切勿忽视学困生的情感教育,只有以情动心,诚信育人,才能把学困生教育教学推向一个新的台阶。 　　本文拟对非智力型学困生的心理特征、外在表现、成因及对策三个方面作一探讨。 　　2.英语学困生 　　英语学困生是指学习态度和基础比较差,学习困难比较大的学生。他们由于缺少对学习的兴趣及学习中应该得到的体验成就感而逐渐放松甚至放弃了英语学习。他们有强烈的表现欲望,但由于自卑的心理,在课堂上即使有机会也不敢表达。他们也很敏感,看起来不在乎学习,实际上很在意老师和同学的看法。 　　在大学英语教学中,出现学困生是一个普遍存在但又棘手的问题。英语学困生是教育对象中的一个特殊群体。英语学困生(尤其在专科、体育、艺术等特殊专业中占很大一部分)的大量出现,不仅给学困生的后续发展带来了不容忽视的影响,有时还会影响到整个班级的班风和学风,甚至对学校的教育和教学也带来了很大的负面影响。这是大学英语教学面临的一个最大的挑战,也是我们教学中急需解决的问题。 　　2.1英语学困生的心理特征及外在表现 　　这类学生因在身体发育或心理发展方面出现了问题,产生了障碍而严重影响了学习。有的因体态不佳(过高或过矮、过胖或过瘦)、相貌不俊而产生苦闷、烦恼、自卑、急于求成。有的存在一定程度的心理障碍。我国有3000万青少年处于心理亚健康状态。其中中学生心理障碍患病率为21.6%―32%(《教育文摘周报》,2003)。加上中学生因身体发育带来的青春烦恼、青春性敏感、早恋、厌食症、学习紧张症等,这些都导致学生情绪不好、身体不适、精力不集中而严重影响其学习,造成学习困难。 　　英语学困生受到某种外在因素(社会、家庭、学校)的影响,而产生了种种心理障碍和不良情绪导致无心学习,最后造成学习困难,成绩很差。他们当中大部分意识到英语的重要性,但是由于基础差、没有自信心等原因,导致对英语失去兴趣。主要特征是学习懒散、厌学(比如,迟到早退、上课开小差、说话、睡觉、听MP3/4、甚至整个学期旷课现象),心理状态不稳定,常带有品德或行为上的不良倾向。其实他同样具有进取心、自尊心,渴望进步,只是性格有点内向和自卑,不太愿意和老师、同学沟通,才不利于他学好英语。 　　2.2英语学困生的成因 　　英语学困生的成因比较复杂。首先是学困生的学习目的不明确,不懂为什么要学,不懂学习英语的重要性,没有学习的动力,学习中怕吃苦、怕累或贪玩,学习不努力。学困生一般由于懒惰,不积极参与课堂的听说实践,从而不能掌握课堂学习内容,课堂效率逐渐下降。其次,学习方法不得当,也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学,但他们一般没有好的语言学习习惯,学习方法不对,致使情绪波动大,思想包袱加重,成绩上不去。最后,有相当部分的学困生在英语学习过程中经受过不同程度的失败、挫折,他们对英语学科缺乏好感,甚至从内心深处畏惧、厌恶学习英语。常常出现一系列如积极又自卑、焦虑又懈怠、坚定又脆弱等矛盾心理,缺少成功体验。由此可见,学困生需要的不仅是知识的弥补,更需要心理上的关心和学习方法的指导。教师要帮助学困生形成健康的人格和向上的精神,养成良好的习惯,提高学习能力。 　　2.3英语学困生问卷调查 　　我在所任教的两个自然班(体育教育、音乐教育)进行了一项有关英语学习的问卷调查。分发问卷109份,有效问卷105份。问卷显示:75%的学生认为自己的英语基础很一般,词汇量小;有78%的学生对大学英语学习的兴趣是“一般”,其中又有72%的学生认为“影响英语学习兴趣和学习效率”的是“自己的英语基础”;只有47%的学生能够认真独立地完成老师布置的英语作业;有69%的学生除了英语教材外,很少阅