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大学英语词汇教学问题与词汇课堂教学思考 　　摘要： 词汇是语言的三大要素之一，词汇教学在大学英语教学中起着举足轻重的作用。本文结合大学英语词汇教学的相关研究成果，讨论了大学英语词汇教与学的问题。在此基础上，作者结合教学理论与实践，详细探讨了词汇课堂教学的思路。 　　关键词： 大学英语 词汇教学 问题 思考 　　 　　1.引言 　　 　　词汇是语言的三大要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱。英国的应用语言学家威尔金斯（D.Wikins，1976）说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”20世纪90年代以来，我国大学外语教学逐渐从传统的语法翻译法转向以培养学生交际能力为中心的交际语言教学法。在交际能力的培养中，词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。因此，学习者只有具备充足的英语词汇量，才能在浩瀚的信息世界里有??获取所需的英语信息，才能听懂他人所言，并用英语畅所欲言，在英语交际中游刃有余。由于英语词汇所具有的特点，词汇教学在听、说、读、写、译各个教学过程中起着越来越大的作用。 　　 　　2.词汇教学的问题 　　 　　2.1 结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视 。 　　多年来，由于受结构主义语言学的影响，英语教学过于强调语言结构和语言形式，词汇教学常常处于教学的附属地位。词汇教学也一直令师生深感头痛。Waring（2002）对词汇教学所做的总结为：一次输入大量的词汇；注重单个次的讲授而不是词汇的融会贯通；词汇教学=定义+拼写；教材中对新词的重复率较低；教师在教学中新词的重复率较低；较少教授词汇学习策略；很少讲授词典查阅技巧；词汇大多以列表的方式给出；较少进行词汇练习测试。（张颖秋，2005） 　　2.2大学生词汇学情。 　　在众多大学生英语学习生涯中，很多学生基本沿用中学时的传统方法（死记硬背）来记单词。调查显示，学生记忆词汇的方法主要是“背教科书上的生词表或背大学生四、六级考试生词表”，孤立地背记单词的大学生占被调查人数的78％。（李广财，2005）在大学生入学初阶段，很少有教师教授学生必要的学习策略和元认知策略，因为老师们都忙于计划、按计划完成课程教学要求。在随后的教学阶段，有的教师偏重篇章结构分析和学生阅读水平的提高，对于词汇则期待学生在阅读中自然习得，并将学生的词汇匮乏归咎于学生的懒惰和阅读量不够。长此以往，大学生英语词汇习得便自然而又无奈地陷入了缺乏对教师信任的、低效的恶性循环。 　　2.3中学、大学词汇要求“脱节”的问题。 　　中学阶段的英语教学以语音和句法为主，近年来推行的功能法与交际法仍未使词汇教学得到应有的重视。资料显示，中学生的高频词汇量大约在1620词左右。Lsufer（1992a，1992b）通过调查研究也发现，达到大学阅读平均水平最少需要3000的词汇量。（张颖秋，2005）根据2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试用），大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求推荐词汇量为4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇。可以看出，学生进校后面临短期内迅速扩大词汇的要求，同时面临适应以语篇分析为重点的大学英语教学方式的困难。 　　 　　3.实施大学英语词汇课堂教学的建议 　　 　　根据现代外语教学理论，影响外语习得过程有许多因素，包括情感因素、输入的质量和数量、学习者策略等。（束定芳，2004）由于课堂是教师和学生交流最多的场所，因此，外语教师应该把课堂变成激励和保持学生学习外语兴趣的场所，一个给学生提供最大最有效语言输入的场所，一个学生的学习成果能得到展示的地方，一个学习困难可以得到解决、学习策略得到充分培训的地方。（束定芳，2006）要使大学英语词汇课堂教学真正符合学生的实际需要。符合教学目标的需要。产生良好的教学效果，教师可以在以下几个方面进行有益的尝试。 　　3.1积极营造良好氛围，明确词汇学习的目标与要求。 　　良好的学习氛围是保证英语词汇教学效益的基础。首先，教师不但要发自内心地去关爱学生，还要让学生能感受到这种关爱。教师要善于以学生化的心态理解学生词汇学习的困难和需求，并积极参与到解决词汇学习困难的行动中去，消除学生词汇习得过程中“教师少作为甚至不作为”的误解，赢得学生信任。其次，老师要给学生和自己营造一种合作的教学气氛。教师要积极消除学生“词汇学习靠背记”的误解，师生间要设法达成一致共识：词汇学习要将直接词汇教学（explicit teaching）、附带学习（incidental learning）、独立策略发展（independent strategy development）三种途径有效结合起来。尤其是关于词汇学习的目标、内容和方法等，教师