如何做好高职高专英语教学与中学英语教学衔接.docVIP

如何做好高职高专英语教学与中学英语教学衔接 　　摘 要: 中学英语教学是高职高专英语教学的基础和前提,高职高专英语教学是中学英语教学提高和延伸,做好两者的衔接能为大学生顺利完成大学的英语学习创造良好的开端。针对当前高职高专英语教学中出现的问题,本文从帮助学生树立学好英语的信心,了解大学阶段英语学习的目标和要求,引导学生改变观念,转变思想,积极帮助学生调整学习策略,掌握科学的学习方法等方面入手,做好两阶段英语教学的衔接。 　　关键词: 高职高专英语教学 中学英语教学 衔接 　　 　　近年来,中国与国际社会在政治、经济、文化等领域的交往不断增多,对英语人才的需求剧增。而且在北京成功举行第29届奥林匹克夏季运动会和上海成功申办世博会的影响下,全社会再次掀起了新一轮学习英语的热潮。在我国,从小学到大学都普遍开设了英语课程,足以显示国家对英语学习的重视。每一阶段的英语教学目标都是紧密相连的,旨在为下一阶段的英语学习打下良好的基础。然而由于学习环境的改变,学生往往需要一段时间来适应新的学习环境,倘若过渡得好,可以为新阶段的英语学习开创一个良好的开端。在小学与中学阶段,学习的环境相对相像,学生能在短时间内顺利过渡到新阶段的英语学习中。但到了大学专科阶段,学习环境与中学阶段的变化较大,使得一部分学生无法在短时间内顺利过渡到新阶段的学习当中,削弱了他们英语学习的兴趣,影响了他们英语学习的效果。故此,做好高职高专英语教学和中学英语教学的衔接对学生能否顺利完成大专阶段的英语学习显得尤为重要,大学英语教师应该做好以下几方面的工作。 　　一、全面了解班级学生的英语水平,因材施教,帮助学生树立学好英语的信心。 　　虽然在进入大学前,学生普遍经过6到9年的英语学习,但由于各地区教学资源的差异,学生的英语水平参差不齐。在同一班级里,有的学生在入校时,听、说、读、写水平已达到英语四级的水平,有的却只认识少数基本的单词和简单的句子。且在大专阶段,一般都是实行大班教学,这使教师无暇照顾到所有的学生。倘若教学偏向照顾基础较差的学生,会令基础好的学生有吃不饱的感觉,反之又会使基础较???的学生听不明白老师讲课的内容,失去英语学习的兴趣。因此,教师应该全面了解班级学生的英语水平,合理地引导班级学生组建英语学习小组,针对每组学生的英语水平提出不同的要求,通过小组活动、团体合作完成一定的学习任务,鼓励学生积极开口说英语,用英语交流,充分展现自我。而且教师应该在学生完成学习任务后给予其肯定和鼓励,帮助学生树立学好英语的信心。 　　二、帮助学生了解大专阶段英语学习的目标和要求,树立正确的英语学习目标。 　　在中学阶段,由于教学目标的差异和社会传统观念的影响,教师的教学目标过于强调知识的系统性和完整性,忽略了实际语言运用能力的培养。而学生的学习目标都是为了考进大学,在学习过程中只懂得获得高分。而在教育部于2000年印发的《高职高专英语教学基本要求(试行)》中明确规定:“高职高专英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,使他们能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养;为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”而在当代的大学校园中,大部分学生英语学习的目标普遍都是为了通过大学四、六级考试,以便提升自己日后在就业中的竞争力。然而当前大学四、六级考试只着重考查学生听、读、写的能力,这就使得很多学生忽略说的技能训练。经过两年大专的英语学习后,相当一部分学生还是不敢开口说英语,不能用英语与人交流,成为了“哑巴英语”。因此,教师应该帮助学生转变观念,让学生认真了解大专阶段英语的教学目标和要求,清楚认识高职高专英语教学要求分为两个层次,即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标,而较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。学生应该根据自己的英语水平,在老师的帮助下正确树立短期目标和长期目标,通过两年的学习,最终达到长期目标。 　　三、引导学生改变观念,转变思想,积极帮助学生调整学习策略,掌握科学的学习方法。 　　在中学,很多老师都会向学生介绍大学生活的美好,一切都很自由,不再像高中时期那样的艰苦和紧张,天天被老师压着,被家长管着,也不用天天完成那堆积如山的作业。因此,很多学生在刚进入大学时都有一种如释重负之感。但正是因为在这种缺少了老师和家长压力的环境下,很多大学生缺少了学习的自觉性,在时刻强调独立性的大学学习环境中,显得无法适应,在学习上感到茫然和表现得松懈。这对大学生两年的英语学习很不利。为此,教师应该在向新生讲授知识前向学生灌输自主学习的理念和重要性,强调教师是知识的传导者,学生在大专英语学习中不能像中学那样全部依