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宽容学生“错误”,再现教学“彩虹” 　　记得一位特级教师说过这样的话:教3+2=5的老师是合格老师,教3+2=?的老师是好老师,而用3+2=6来教的老师才是优秀老师。显然,这位教师的话表达了这样一种教学思想:“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识,更好地促进学生的认知发展,这种思想无疑体现了新课程的理念,而我们目前的教学中教师对“错误”避之唯恐不及,课堂的教学尤其大型观摩教学活动中,追求的是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的教学效果。 　　叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提出:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资源。”课堂教学是一个动态的、变化发展的,在师生、生生交流互动的过程中,随时可能发生错误的学情信息,数学课堂中学生出现错误是美丽的,学生的错误是教学的宝贵财富。因为它显示出学生的真实思维,反映了学生在建构知识和建构体系中出现的障碍,是他们最朴实的思想最真实的暴露。对于这些错误,教师要独具慧眼,应用生成性资源的眼光看待错误,并巧妙运用于教学活动中,能透过错误发现有关问题,让学生在找错、辨错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新。更应该用新的理念、新的策略处理并充分利用,变错误为促进学生发展的生成性资源,再加以巧妙引导,就可变“废”为“宝”。所以,用生成性资源的眼光来看待学生学习中的错误,往往会给数学教学注入新的生命力,使数学课堂教学呈现出无限精彩。 　　一、正视错误,通过容错培养学生的自信心 　　“学生的错误都是有价值的”(布鲁纳语)。著名教育家卡尔?威特的教育秘诀之一,就是宽容地、理性地看待孩子的一切,包括“错误”。这一点,特级教师魏书生给我们做出了榜样。他经常外出上示范课,每每告诉那些陌生的学生:“魏老师上课最喜欢发言说错的学生,我要给他发特等奖……”其实,这不仅仅是调动学生的发言积极性,还在于魏老师一个清晰的教育理念:“错误,也是一种宝贵的教学资源。”因此,我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定,要肯定学生的积极参与,用???励的语言去评判。只有这样,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,树立学好数学的信心;师生间就会有认识上的沟通,心灵的对话,才会出现“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 　　[案例一]学习了《直线与圆的位置关系》后,我发现作业本上的一个题目很多学生做错了,评讲时先显示题目,“如图,点A在⊙O上,sinB=1/2,能否判定直线AB和⊙O相切?请说明理由”。仍然有极大多数学生认为相切。我先让学生说一说相切的理由。 　　生1:(自信地说)∵sinB=1/2,∴△OAB是直角三角形,即OA⊥AB,∴AB是⊙O的切线。 　　生2:(理直气壮地说)∵sinB=1/2,∴∠B=30°。∵∠B=30°,∴∠O=60°,∴∠OAB=90°。 　　生3:(很不耐烦地说)∵在直角三角形中,∴∠B=30°,得出∠O=60°。 　　[评析]学生的数学学习是建立在经验基础上的一个主动建构的过程,此案例中,学生对锐角三角函数的概念还比较模糊,由于思维定势,想当然得出三角形是直角三角形。当学生出现错误时,我留给学生足够的时间,让他们去发现、去纠正,从而使学生的知识主动建构,形成了正确的知识。学生的奇思妙想在我的宽容、鼓励下,取得了意想不到的效果,增强了学习的积极性和自信心。 　　二、自主纠错,通过寻错提高辨析能力 　　费赖登塔尔说:“学习数学的唯一正确方法就是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”对待纠错这一学习过程,教师的态度也应同样如此。在教学过程中,教师要引导学生自己对自己的解题思路进行认真的回顾和分析,让学生明白为何出错,培养学生寻“错”、纠“错”的能力,才能使学生避免重蹈覆辙。 　　[案例二]在学完《整式的乘法和除法》之后,学生对同底数幂的乘法和除法运算法则总是不熟练,对此,我针对学生练习之中出现的易错点、常错点而专门设计了这样一组练习: 　　下面的计算是一名同学所做,是否正确?如有错误,请你帮他改正过来。 　　[评析]学生做这样从错误中找错误的练习,会兴趣盎然,气氛活跃,思维开放,很快进入主体角色,加深了对幂的运算知识的理解与掌握。这种本不应有却又极难避免的失误往往会在学生的脑中留下深刻的印象。所以例题处理得好,可让学生不易忘。学生出现失误好像是坏事,但通过师生的努力,对症下药,完全可以将它变为好事。教师应帮助学生认真寻“错”、纠“错”,寻“错”是为了纠“错”,寻“错”是为了尽量减少学生的错误。 　　三、将错就错,通