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对《日本概况》课程教学考察 　　摘 要： 语言的学习离不开文化的依托。目前对于《日本概况》这门课程的定义在国内外都未明确，从而使其在教学上产生了诸多歧义，特别是混淆了语言学和社会学的概念，使不同学科之间的界线趋于暧昧。作者对现有的教学模式进行了收集整理，并就如何更好地认识现状作了一系列的阐述，提出必须站在学生的立场努力思考问题，同时也站在教师的立场来考虑如何“教”与“学”，并对国内与国外的不同环境中的差异等观点进行了分析。 　　关键词： 《日本概况》课程 教学目标 教学方法 　　 　　一、前言 　　在以大学为中心的现代高等教育机构中，外语已成了一门不可缺少的科目，而日语已成为继英语之后的首选第二语种。在语言教学的同时，怎样让学生更好地了解日本的社会、文化、政治、经济、历史、宗教、思想等已逐渐成为教学的重点之一。 　　实际上，在很多高校的课程中，日语专业不仅仅只有语言类课程，还往往包含了“日本概况”这门课程。国外的研究者也提及了“日本概况”教育应与“日语”教育并重的观点。但是，现在日语教学界还未明确所谓的“日本概况”这一概念，存在的暧昧点颇多，这是很多担任这一课程老师的共同认识。为此，本本对《日本概况》这一课程的现有意义、观点、认识进行整理，对于学科建设的方向性提出一些建议。 　　二、《日本概况》的教学目标 　　在日本，《日本概况》被称为《日本事情》，它是在第二次世界大战前针对大学预科生或是留学生们特别开设的一门课程。［１］一直以来《日语》、《日本事情》教育是日本的一项国策，也可以说是日本外交政策的延长。二战以后，日本的文部省曾指示，把它作为针对留学生开设的特别课程之一。根据昭和37年（1962年）文部省的命令：“把日语教育作为毕业的条件来计算留学生的学分。”［２］其目标是减轻留学生的负担。根据战后文部省的这一方针，庆应义塾大学名誉教授，财团法人，言语文化研究所研究员长谷川恒雄教授指出，这对于留学生教育缺少“哲学性”。［３］也就是说，对于大学课程设置标准的“毕业条件”这一问题的确应该加以斟酌???这不仅仅只是从为了方便留学生的选课来考虑。根据长谷川教授的说法，以现在的状况来看只能是混乱了《日本概况》的教育，首先应该把这个问题再进行一次彻底的讨论与研究。［４］长谷川教授曾对日本概况教育作过如下定义：“日本概况是一种教育活动，而这个教育活动是以那些日语不是他们的母语、日本文化不是他们母语文化的学习者为对象的。对这些学习者来说，学习的是怎样理解、对应日本这种异文化，对教师来说，是如何培养学生的一种对应异文化的行动能力是至关重要的。所以说，日本概况是一个综合的教育活动。”［５］日本概况教育在日本已有30年的历史，但真正把它作为日语教育的重要一环应是在20世纪80年代末的日本泡沫经济时期。由于大批的留学生涌入日本，在日语教育中对异文化的认知变得越来越重要。 　　在这种改革无从下手的局面下，《日本概况》这门课程在日本全国推广开来，很多学校在这种有无限解释的状况下开设了这门课程，并在“不经意”、“不得不”的环境中一直走到了今天。［６］ 　　三、对于《日本概况》的现有认识 　　值得关注的是，《日本概况》的定义是什么？其教育目的是什么？这种专业性的议论却非常少。 　　在展开这一讨论之前，我们先看一下日本文部省在《日本概况》这一条款中的说明。 　　《日本概况》这门课程是教育课程，与一般的学问研究对象不同，它的形成只能通过教学。但其他学问是纯粹地把这门学问作为一种研究对象而成立的，即只能研究其教学，而不能研究其学问本身。《日本概况》的研究和《日本学》的研究有着本质上的差异。［７］ 　　《日本概况》的学习者是外国人，它是外国人适应日本文化的一项教育，或者说是他们进入日本高等教育机构之前而受到的预备教育。对于该课程的说明在书本的“前言”部分还是能让人心悦诚服的。可是，末尾在提及日本概况教育能研究什么时却草草收笔，没有说明这和《日本学》研究有何本质上的区别，让人感觉没有把问题真正说明清楚。当然，不言而喻，“日本概况教育研究”和“日本学教育研究”是不尽相同的，这是因为大家意识到了“日本概况”已是一门独立的课程了。的确，它当初并不是当作为一门课程而开设，而是从实用性的角度出发投入课堂教育的。而且“日本概况”的“概况”所包含的内容到底是哪些，这也是一个很大的问题。其涉及的内容应作为研究的基础，如果对它加以否定，那么《日本学》或者是其他国外的“概况研究”、“地域研究”也难以存在了。 　　我认为，应该把它作为留学生的生活指导教育，甚至于说应该把它作为外国学生对于日本社会的一种整体把握来对待。但是，在意见、政策没有统一之前，难以有人可以从事专门的《日本概况》的教育。 　　除了以上问题以外，也不能局限于“怎么教”的问题。“日本概况”到底