对南通地区中小学学生摩擦音s后清塞音t,p,k发音状况研究.docVIP

对南通地区中小学学生摩擦音s后清塞音t,p,k发音状况研究 　　摘 要: 本文作者通过对南通地区中小学生进行录音及向各中小学师生进行问卷调查等途径,对该地区中小学生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/发音状况进行初步了解,就目前南通地区中小学生该类发音状况进行分析与探讨,提出个人看法及建议。 　　关键词: 南通中小学 清音浊化 平均错误率 　　 　　1.引言 　　英语辅音分为清辅音和浊辅音。发音时声带不振动的辅音称为清辅音(voiceless consonants);发音时声带振动的辅音称为浊辅音(voiced consonants)。清辅音的特点是送气、强、长;浊辅音的特点通常是不送气、弱、短[2]。塞音/t/,/p/,/k/属于清辅音,塞音/d/,/b/,/g/属于浊辅音。 　　S后面的清塞音浊化现象可以归纳为:当字母s+清塞音+元音时,无论是在单词的最前面还是中间,只要是在重读音节或次重读音节里,一般都读成对应浊辅音,即/t/,/p/,/k/清辅音被浊化成/d/,/b/,/g/。 　　例如:单音节的词school中,ch本应发为/k/,但浊化后应发/g/,此种情况还有skate,story,spring等。 　　多音节的词respect中,p本应发为/p/,但浊化后应发为/b/,此种情况还有construct,prescription,district等。 　　我通过对南通地区中小学生进行录音及向各中小学师生进行问卷调查等途径,对该地区中小学生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/发音状况进行初步了解,就目前南通地区中小学生该类发音状况进行分析与探讨,提出个人看法及建议。 　　2.研究方法 　　2.1研究对象 　　随机抽取的来自南通地区不同学校的30名中小学生。 　　2.2录音任务 　　2.2.1录音步骤 　　准备朗读材料,材料分三组,每组五个单词,共计十五个单词。 　　准备一间安静宽敞的教室作为录音室,将录音软件设置在录音状态,并调试好话筒等其他相关录音设备。 　　进行录音 　　注:共获得30个录音文本,录音的设备排除了噪音干扰,语料所选的是南通地区小学三年级课程标准要求的单词。 　　2.3数据提取 　　对所录语料进行整理,继而使用Praat进行标注。 　　使用SPSS(Statistical Package for the Social Science)统计分析软件统计南通地区中小学学生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/发音错误率。 　　3.结果与讨论 　　3.1数据分析 　　??学生平均错误率为19.33%,而小学生平均错误率高达45.33%。数据表明:中学生的浊化意识明显强于小学生。 　　3.2数据讨论 　　3.2.1“清音浊化”意识薄弱 　　对南通地区中小学生进行调查问卷,最终统计结果为:南通各地区中小学生完全清楚知道“清音浊化”规则的仅占26.92%,略微了解“清音浊化”规则的占42.31%,完全不清楚“清音浊化”规则的占30.77%,也就是说有73.08%的中小学生对“清音浊化”规则不是很清楚。我认为这是造成摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/发音情况不佳的主要原因之一。而造成中小学生不了解清音浊化规则的很大一部分原因是老师没有讲授。问卷调查结果显示:老师系统讲授过“清音浊化”规则的比例仅占11.54%,稍微提过“清音浊化”规则的占53.85%,完全没有提过“清音浊化”规则的占34.61%。换言之,南通地区88.46%的中小学生没有系统地学习过“清音浊化”规则。教师的讲授是学生获取知识的一个最重要途径,如果教师没有教授,谈何要求学生了解该规则,又谈何要求学生正确发摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/?众所周知,南通地区中小学教育水平很高,调查问卷数据却表明该地区教育某种程度上存在着忽视英语听说教学的情况;师资力量多是有经验的老教师,发音有些问题等情况。如:对南通地区中小学生进行调查问卷,最终统计结果为:在老师讲过“清音浊化”规则后,学生印象深刻的比例仅占7.69%,略有印象、但偶尔出错的占80.77%,完全不记得的占11.54%,也就是说南通地区有92.31%的中小学生在老师讲过“清音浊化”规则后仍记忆不深刻。我认为这是造成摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/发音情况不佳的主要原因之一。而造成中小学生在学习过清音浊化规则后仍浊化意识薄弱的很大一部分原因是老师讲授方法没有因材施教。问卷调查结果显示:老师遇到此类单词时,讲授的方法中,领读的比例为33.33%,学习音标的比例为12.50%,听磁带等借助多媒体工具的比例为41.67%,建立英语兴趣小组的比例为8.33%,通过布置课外作业、希望学生自己总结的比例为4.1