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对外汉语初级阶段教学模式、问题及对策 　　摘要： 合理的教学模式是教学工作取得成功的重要条件。分技能教学模式是国内目前的主流教学模式，自有其合理之处，但是模式本身也存在着一定的问题。本文对该模式存在的问题进行了探讨，并提出了改进对策。 　　关键词： 对外汉语 初级阶段 教学模式 分技能教学模式 问题及对策 　　 　　一、引言 　　 　　教学模式是在一定思想理论指导下，为实现特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系（张宝林，2008）。一个完整的教学模式主要由指导思想、教学目标、策略、操作程序、评价等五个要素组成（李雁冰，1994）。教学模式既是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种系统概括，既可以直接从丰富的教学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成（马箭飞，2004）。一套稳定的教学模式，可以从理论的高度指导教师的教学实践，让教师明确教学工作的目标、实现这些目标的程序和方法、主动创造适合目标完成的条件，以及时对目标的完成情况进行评估，从而极大地提高教学工作的效率。 　　 　　二、当前通行的对外汉语教学模式及操作过程中出现的问题 　　 　　由于对外汉语教学理论研究和教学实践的时间局限，其大多数的教学模式基本处于一种尚未完全定型的探索阶段。对外汉语界的学者们提出的具有一定影响的教学模式包括： 　　（1）分技能教学模式（鲁健骥等，1986）。 　　（2）实况视听教学模式（孟国，1997）。 　　（3）语文分开、集中识字教学模式（张朋朋，1999）。 　　（4）词语集中强化教学模式（陈贤纯，1999）。 　　（5）汉语交际任务教学模式（马箭飞，2000）。 　　其中，鲁健骥等（1986）提出的分技能教学模式是基础汉语教学阶段的一个教学模式，受到听说法、功能法、交际法等多种教学模式的影响。该模式认同交际技能的培养是语言教学的根本目的，认为分技能教学是语言教学的最佳途径，因而主张以汉语交际技能为培养目标，以汉语综合课为教学的核心内容，按照语言技能项目分设置课程。在教学实践中，取得了良好???教学效果，逐渐成为当今主流的教学模式。开展对外汉语教学活动的各教学单位绝大多数都采用了这一教学模式。 　　分技能教学模式的一个突出特点就是分技能设置课程，即按照听、说、读、写四项技能将课程分为综合技能训练课（简称综合课，有的院校借用英语教学的说法，称为精读课）、阅读课、听力课、口语课、写作课等。杨寄洲（1999）从教学大纲的角度对初级阶段对外汉语的课程设置做出了明确规定，王钟华等（1999）也持相同的观点。国内开展对外汉语教学的教学单位，基本上都是按照这一模式开设课程的。 　　分技能教学模式从提出到现在，已经有了二十多年的历史。它能够被各个教学单位广泛采用，成为主流教学模式，说明其自有非常合理之处。但是，这种模式毕竟已经有二十多年了，语言教学与研究领域又出现了许多新的理论、新的方法，而听说法、功能法、交际法的局限也逐渐有所暴露，需要进行改进和调整。这种模式被大家广泛采用的同时，由于各个单位相关人员的指导思想、教学理念、经验水平不可能相同，对分技能教学模式的理解也不尽相同，因此在长期的传播、演变、进化过程中，不可避免地也出现了一些问题。具体体现在： 　　1.对各课型的性质??任务和目的认识有待改进。其不合理之处在于，首先综合课与其他课型的分工不明确，存在交叉重复。其次，将各项训练课的重点都放在了技能的培养上，而忽视了对语言能力自身的培养。 　　2.对课型之间应如何配合没有明确认识，各课型的时间安排、课时数量在实际应用中存在很大的随意性，没有一个明确合理的分配方法和比例。 　　3.各课型教材不配套。综合、口语、听力、阅读、写作等各课型能够完整配套的成套教材极少。教材不配套，各课型的内容交叉重复。各技能课的教材往往不能体现该技能训练的特点，口语、写作、阅读等课型的教材与综合课没有明显区别，雷同相似。 　　4.无法贯彻“精讲多练”原则。陈绂（2006）指出：“虽然我们一直强调‘少讲多练’‘精讲多练’，但教师们往往会不自觉地成为课堂的‘主角’，在启发学生的主动参与方面做得很不够。”“要解决这个问题，就必须从教学理念上进行彻底的改变，深刻认识外语教学的总体目标，否则，汉语教学在世界范围这个大舞台上就有可能由于得不到学习者的认可而无法更好地推进。” 　　这些问题的存在，造成的直接后果就是教学水平低下，教学效率不高，难以达到预期的教学目标，学生对听力、口语、写作等技能课普遍存在厌烦畏难情绪，缺乏兴趣，训练效果不尽如人意。听力课往往成了“放录音―对答案―再放录音”的枯燥循环，而口语课的情况也不容乐观，学生对口语课的总体满意度不高。即使通过四年的本科学习即将毕业