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对外汉语教学运用任务型教学理论优势 　　摘 要:任务型教学理论作为交际教学理论新的发展形态,在对外汉语教学中的运用具有优势,体现在:一、对外汉语课堂教学对于该理论的需求强烈;二、该理论普遍适应于对外汉语课堂教学的要求;三、“以人为本”,能很好地克服语言学习者的焦虑感和挫败感;任务实用,激发融入性学习动机;任务真实自然,师生易于获得成就感,收到良好的教学效果。 　　关键词:对外汉语教学;任务型教学理论;优势 　　 　　一、引言? 　　 　　任务型教学理论作为交际教学理论新的发展形态,兴起于20世纪80年代。该理论的核心是完成任务,所谓“任务”指有非常明确目的、与人们日常生活相类似的语言交际活动,即用语言做事。在用“语言做事”的过程中,教师设计具体的、带有明确目标的活动,让学生使用目的语来理解领悟,通过协商、讨论、发挥创造,最终完成具体活动。任务是一个完整的交际活动,可以受到学习者选择的影响,学习者的注意力集中在运用他们的语法知识去表达意义上,而不仅仅是机械地使用语言的形式。在教学过程中,任务也包括各种增加语言知识和发展语言技能的练习活动。衡量一项任务是否成功,要看有没有一个结果,任务往往有一个非语言的结果。? 　　早在1987年,首次进行任务型第二语言教学实践并形成理论的是英国学者伯拉胡(Prabhu)。1989年,澳大利亚人、香港大学应用语言学系主任纽南(Nunan)教授发表文章正式提出交际课堂的任务设计。20世纪80年代至90年代,国外的第二语言教学界有众多学者从多个方面对任务型教学理论进行了研究,如:坎德林(Candlin 1987)、朗(Long 1987)、库鲁克斯(Crookes 1993)、威利斯(Willis 1996)、斯坎翰(Skehan 1998)、艾利斯(Ellis 2000)等,他们的不同见解、不同关注点不断赋予该理论新的内涵。斯万(Swan 2005)总结到,对于任务型教学理论,学者们在以下几个原则上达成了共识:语言教学应以活动为基础,这些活动关注的是自然语言运用,是意义而不是语言形式;语言教学应以学习者为中心,而不是以教师为中心。通常情况下,完全自然的学习并不能保证准确地道,教学介入是必要的,以便能够在保持自然学习优势的前提下,促进对语言形式的习得。交际任务是实现这一??想的有效工具,教师应提供机会,让学习者在重视意义的基础上,自然而然地对形式进行短暂处理,然后关注形式。在完成任务之前和之后,多做一些相关的语言学习活动可能会很有帮助,因为这些活动能够引起或者强化学习者在交际中对形势特征的注意。? 　　至20世纪90年代,任务型教学理论成为指导英语教学的国际主流形态。我国从上世纪90年代末期开始引进、介绍和研究该理论。2001年2月,中国教育部制定的《中学英语课程标准》,明确规定“倡导任务型教学模式”,此后引发了国内英语教学界的热烈讨论,各地中小学英语课堂争先引入这一新型的教学模式。很快,这种新兴的教学理论也引起了国内对外汉语教学界的广泛关注。据我们从中国期刊网上搜索到的相关研究论文来看,2001年到2005年之间,研究者们仍然习惯性地使用任务型教学理论的前期形态――交际教学理论为基础来探讨这一新型理论,而且探讨大多停留在理论的阐述和设计层面。2006年伊始,研究者们在对该理论进行讨论的同时,注重将其运用到对外汉语课堂教学中。? 　　研究者们在兴高采烈地引入、介绍和讨论这样一个风靡全球的第二语言教学理论的时候,倾向于将其视为一种先进的、优良的、可超越并可替代历史上诸多教学理论的新型理论。那么,对外汉语教学对任务型教学理论的需求如何?任务型教学理论在对外汉语教反响如何?该理论在对外汉语教学中运用究竟具有什么样的优势?这一系列问题都有待我们展开深入研究。? 　　 　　二、对外汉语教学对任务型教学理论的需求? 　　 　　对外汉语教学对于任务型教学理论的需求不是偶然的。首先,对外汉语教学是受心理学影响较大的学科,而历史上心理学领域每次发生理论更迭之时,都会派生新的语言学理论,这些新的语言学理论又会催生新的语言教学理论,新的语言教学理论则用于指导语言教学。对外汉语教学对于新兴的任务型教学理论的需求是符合学科之间共生共荣的进程的。其次,产生于“交际法”基础上的任务型教学理论继承了交际教学理论的优点,彻底贯彻了“培养学习者用目的语进行交际的能力”这一目标,创设贴近现实的真实交际活动,积极实施“交际性原则”三步走策略:领会→复现→表达,引导学习者走好第三步,扬弃了交际教学理论的缺点,能够较为科学地设定功能、意念项目,有效衔接语言的结构与功能,而这些正是交际教学理论指导下的对外汉语教学发展中亟待解决问题。再次,第二语言习得研究的重心在于学习者,扭转了语言教学界的传统观念,即从研究“怎么教”转