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对外汉语语法教学模式改革 　　摘 要： 在对外汉语教学中语法教学具有举足轻重的作用和地位。然而传统的语法教学还存在一些不尽如人意的地方，比如不注重学生实际语用能力的培养，教学内容复杂化等。因此作者结合自己在对外汉语语法教学实践中的经历，对对外汉语语法教学模式改革作了初步探索，并提出了相关可行性方案。 　　关键词： 对外汉语 语法教学 教学模式改革 　　 　　在教外国人学习汉语的课堂上，汉语语法是无法回避的教学内容，对遣词造句规则的讲解自然也是教师非常重要的基本功。既反映教师的经验，又显示教师的功底。但如果教师花大量时间解释语法，指望学生长时间关注语言形式本身，又不能适时引导他们学以致用，其实就是违背对外汉语教学宗旨的。所以对传统的对外汉语语法教学模式进行改革是十分必要的。 　　一、传统对外汉语语法教学的三个角度 　　对外汉语语法教学是一项系统而复杂的工程。在对外汉语教学中，面对的对象是留学生，所以传统对外汉语语法教学一般是从句法、语义、语用三个角度来分析语法现象的，其特别注意这三种要素作为一个有机体的系统性特点，在教学中注重这三者的整体性和连贯性。 　　（一）句法 　　句法结构是语言的骨架，是传统汉语语法教学的中心。句子在语法中，可以为静态化的语言单位，又可以为动态化的言语交际单位，句子是语法教学中不可轻视的环节。在对外汉语语言教学中，熟悉、了解词语如何成句，以及成为何种结构特点的句子，是学生提高汉语水平非常重要的一步。学习语言与掌握语言不同，留学生不可能全部依靠掌握语言的语法或规律来熟练地把握句法规则，但是如果自觉地、有意识地去不断学习则有可能会实现这个目标。因此，留学生汉语水平要想有明显的进步，句法教学在其中占据着非常重要的地位和作用。它们之间可谓有着系统而紧密的联系。传统的句法教学包含的因素比较多，诸如词、短语的句法分类、汉语特有的句法手段、句型分析，等等。经常有留学生认为“詹鹏去了武汉”“詹鹏去武汉了”“詹鹏去了武汉了”意思一样，搞不清“狼来了”和“来狼了”有什么不同，其原???就是他们还没掌握汉语的语法规律。不同民族在表达同样一个语法意义时，都会各自存在不同的处理方式。因此，教师应积极引导学生自觉遵守汉语的民族习惯，有目的地、时常性地将相应内容渗透到课堂教学设计中。因此，老师可以在学生已掌握相当汉语材料的基础上，适当讲解一些语法，以期达到促进教学质量目的。 　　（二）语义 　　语义揭示的是语言结构体所表达的内容。在我国，传统对外汉语语法教学早就认识到了语义在对外汉语语法教学中的关键性。从本质上讲，创造语法的目的是为了更清晰更规范地表达语言的含义。汉语作为分析型语言，它更多地依赖语义组合，而不像英语一样有着复杂而丰富的形态变化。因此，汉语语法是建立在语义学研究的基础上的。语义研究到位，是语法教学的关键。很多的汉语句法结构上的问题都是受语义限制的，语义上只要稍稍有所侧重，句法上就会有着鲜明的反映。例如“他把面包吃了”“面包被他吃了”“面包，他吃了”这三个句子的含义几乎相同，只是，通过“把”字句、“被”字句和主谓谓语句表达出来，其所侧重强调的内容在语义上就鲜明地区别出来了。“语义教学在对外汉语语法教学中起着提纲挈领的作用”，但由于语义的不易把握，语义研究往往成了最薄弱的环节，因此，传统中的对外汉语语法教学在现实教学中，往往重视语义的成分和指向，以及重视其特征、多义现象等方面的研究，其目的是增强语法的解释力。 　　（三）语用 　　语用侧重的是表达，它是在人类言语生活历史进程中逐步形成的，它以语言交际功能为依据，属于语言风格类型，它具有相对的稳定性，是应社会交际等方面的需要而产生的。 　　从交际形式来看，我们汉语的语体一般分为口语和书面语两种。在传统的对外汉语教学中，教师一般习惯性地重视书面语体，而忽略了口语语体。因此出现一种现象就是留学生在教师的这种惯性教学中，往往不会运用自然流利的口语和别人进行交谈，这不仅消磨了学生的学习兴趣，而且打击了学生的学习积极性，影响到教师的书面语体教学。语境是检查语言运用效果的依据，同时也是进行语言活动的依据。在句法语用教学中，如果能利用语境因素，在语境中讲求并验证语言运用的效果，将会立竿见影地提高对外汉语教学能力，从而帮助学生更好地学好汉语。在我们国家，一般人们见面习惯问对方吃饭了没有，而外国人见面打招呼则喜欢谈论天气，因此可设想这样一个语境：西北大旱，却久晴不雨，一留学生对一位盼雨心急如焚的老农这样打招呼：“要是下一场雨该多好啊！”这同他在课堂上与自己的汉语老师或同学如此打招呼时产生的交际效果及心理感觉是不一样的，尽管语境在任何国家、任何民族语言生活中的重要性都是不容忽视的。 　　二、传统对外汉语语法教学的主要问题 　　（一）忽视实际语言运用能力 　　对外汉