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对外汉语多媒体教学模式下学生角色探析 　　摘 要： 在信息快速发展的今天，多媒体教学成了一种必不可少的教学模式。在此模式下对外汉语教师如何引导学生从传统的被动接受者转变为主动的合作者和探究者，是值得关注的问题。 　　关键词： 对外汉语教学 多媒体教学模式 学生角色 　　 　　一、引言 　　在全球化的促动下，对外汉语教学日益发展。而在信息快速发展的推动下，多媒体教学成了一种必不可少的教学模式。如何利用多媒体教学模式来更有效地进行对外汉语教学对对外汉语教师们来说是一个值得关注的问题。很多教师常常会为了追求多媒体课件的完美显现而丢弃了一些知识本真的东西，甚至只是体现了多媒体的优点，而偏离了教学目标。万幸的是教师们也在这方面不断地反省，不断地学习和改进。多媒体技术手段的使用给对外汉语教学带来了全新的教学模式，而且已经收到了一定的成效。但是，我们不能只是针对教师进行研究，而忽略了对学生的研究。基于以学生为中心的教学理论，在多媒体教学模式下，作为学习主体的学生需要在多媒体教学环境中不断地完善自己的学习能力和学习方式，以达到学习的高效率，使教师设计的多媒体学习资源得到最优化的利用。 　　二、关于多媒体教学 　　多媒体是上世纪90年代兴起的一种可以把文本、形象、声音、图形、视频图像和动画等多种信息媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的信息技术。而我们通常所说的多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。部分教师片面地将多媒体教学理解为利用课件讲课。其实，多媒体在教学活动中相当于是教师的一个“拐杖”，对教师的教学有一定的辅助作用。教师可以通过多媒体给学生带来直观的感受，能更有效地和学生交流，提高课堂效率，增强学生听课的效果。 　　学习汉语必须让学生进入汉语世界，感受其中的氛围，这样才有助于他们的汉语学习。要达到这样好的效果，我们可以在教学过程中借助多媒体技术来优化汉语教学环境，给学生更直观的视觉感，让学生沉浸其中，使他们想说、敢说。同时，我们还可以打破传统的课堂教学，借助多媒体突破地域的限制，真正让全球人都有机会学习汉语。多媒体教学的运用，能很好地实现上述要求，因为其具有如下显著的优势。 　　1.多媒体教学能够把抽象的、枯燥的学习内容通过图片、文字、声音、视频等多种语言形式表达出来，有丰富的视听效果，可大大增加可理解性；同时创建了真实的语言学习环境，增强了教学的直观性和生动性，极富感染力，让学生的听觉、视觉等多方位同时受到刺激，有效地激发其学习兴趣，帮助其在仿真的语言环境中习得语言。 　　2.多媒体教学有利于培养学生的自主学习能力，避免了教师主讲的以“教”为中心的教学模式，把学习的主动权交给学生。由于多媒体技术的特殊性，课内课外学生都可以结合自己的实际水平、兴趣爱好，选择相应的教学程序、教学内容进行学习，还可以根据教师反馈的信息了解自己的学习情况，不断地在学习中改正错误，改进学习方式。这是传统的课堂教学无法做到的。 　　3.多媒体教学可以借助远程技术，打破传统的课堂教学模式，把教学对象扩展到教室以外的所有想学习汉语的学生，有效地打破地域局限性，真正地将汉语推广到了全球。 　　总之，多媒体教学技术的应用是对外汉语教学现代??的一个重要标志，它能够处理和展示大量的信息，弥补传统教学的不足，能够更高效地进行汉语的推广学习。 　　三、以学生为中心的教学理论 　　皮亚杰的建构主义学习理论认为：教师不是知识的灌输者，而应该是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者。学生作为学习的主体，不该是受外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象，而应该是知识意义的主动学习者，也是主动建构者。根据这一理论，学生在多媒体教学情境中，同样应该把多媒体当作学习工具来积极主动地学习、探索。 　　20世纪50年代末，美国著名心理学家布鲁纳在他的“发现学习”理论中提出了教学以“学习者为中心”的理念，认为教师在教学中应充分发挥学生的积极性和主动性，引导学生在学习中通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己去发现事物的规律和原理。乔姆斯基则认为，语言是受规则支配的系统，学习并掌握语言并不是学会某个特定的句子，而是运用规则去创造和理解新句子。随着认知心理学的发展，人们对学生学习的要求有所改变。布鲁纳强调：学生学习的目的在于掌握知识结构，学生在学习过程中应主动探索知识结构；学习应是理解信息、主动发现的过程，而不是机械地记忆信息、被动接受的过程。正是在这些认知理论的基础上，外语教学才产生了新的教学法――认知法。同样的，对外汉语教学也是语言教学，认知法教学法也能很好地运用于其中。 　　四、传统教学模式中的学生角色 　　在传统的教学模式下，教师在整个教学过程中一直是主导者，掌控着一切教学活动。教师是学生学