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对英语口语教学研究 　　摘要： 英语口语教学在当前教学中有着深远的意义，本文在运用建构主义理论的基础上，对英语口语教学进行了研究，以提高英语口语课堂教学效果。 　　关键词： 英语 口语 建构 　　 　　中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，因为努力终究是一个矢量，它不仅有大小，更有方向，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话，这也正是笔者力图将建构主义理论整合到英语口语教学中来的原因所在。 　　 　　1.建构主义理论 　　 　　建构主义（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。作为认知发展领域最有影响的心理学家，皮亚杰创立了关于儿童认知发展的日内瓦学派。皮氏的理论从唯物辩证法内因和外因相互作用的观点出发，对儿童的认知发展进行了研究。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。（张建伟、陈琦，1996）一方面，儿童通过同化把外部环境中的有关信息吸收进来，并与自己已有的认知结构结合，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内；另一方面，通过顺应使原有的认知结构因外部刺激的影响而发生改变。其认知结构就在同化与顺应过程中逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”这一循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 　　 　　2.建构主义理论在英语口语教学中的运用 　　 　　2.1激活学生英语口语学习的积极态度 　　在备课阶段设计适合学生水平的教学任务，打消其害怕出错的畏惧心理；同时采取情境性教学设计方案，首先采用多媒体辅助教学手段呈现一定的音像会话资料，必要时点出关键的可供学生模仿套用的句型、短语、词汇，然后按类似模式选题，如以谈论个人爱好的“My favorite...”等为题，由学生按照自己的爱好作答，参考教师事??提供的有关材料，用目标语表达自己的想法和感情，进而体会到成功的喜悦，使其逐渐放开胆子开口讲英语。 　　2.2运用热炉法则 　　热炉法则是教育心理学家根据条件反向原理总结出来的，其原理是：一个教学集体要有一定的规则，这条规则如同一个烧热的火炉，全体成员面对“热炉”都应明白：规则必须遵守。由此我规定：同学们在上课期间，尽量使用英语；教师在课堂上则必须用英语讲解、操练。在具体教学中，我利用实物、图片、投影及录音等直观手段，给学生启发，帮助他们理解，使他们能愉悦地掌握知识。课后同学见面、师生见面的问候语言，或有事寻求帮助等，一律使用英语对话。这样，可使学生逐步掌握句型，打下坚实的基础。用该法则，可以营造一种气氛，当同学们由“开口难”到自觉形成使用英语对话交际的习惯，那英语交际就迈进出了可喜的第一步！ 　　2.3利用好教材这个“本” 　　英语教学以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得社会所需要的英语基础知识和运用英语的能力。 　　教材就是很好的一个帮手，课本中每个单元都安排有话题，依据话题进行口语练习，就是一个很好的训练序列。如，用英语简单介绍自己的简历，介绍自己的爱好、自己的家庭及自己的行为习惯等。开始的时候，同学们会有一定的难度，我们可以给出一定的格式，如，My name is?摇?摇?摇?摇?摇?摇.I’m?摇?摇?摇?摇?摇years old.I’m years?摇?摇?摇?摇?摇.I’m from?摇?摇?摇?摇?摇.等，让学生采取填空的方式来进行介绍。 　　德国哲学家锹兹根说：“重复和复习是记忆之母。”通过反复地练习，就能达到训练的目的，久而久之，学生就能灵活掌握和运用各种基本句型。不但口语有了进步，而且也为英语的阅读和写作打下了基础。 　　2.4课前5分钟说话训练 　　语言知识的教学应与口语运用密切地结合。英语是一门实践性很强的学科，教师应结合学生的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量的语言实践和有意义的语言运用，帮助他们掌握语言的基础知识，提高语言技能和实际运用英语的能力。 　　每堂课前，安排5分钟个人说话的时间，主题内容可包括：面试、邀请、就餐、购物、兴趣爱好等，形式自选。比如，两两对话、英语小故事、幽默英语等，只要最终能够流利地、口齿清楚地说出来，就算达到目的。 　　这不但能提高他们运用英语的能力，并且能逐步培养学生的信心，提升个人的综合素质。 　　2.5添加“早餐英语”和“夜宵英语” 　　利用早读课的时间，由科代表主持，读英语课文，然后分角色表演，如―What do you do?―I a