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对英语教学中有效激励思考 　　摘 要: 本文就目前英语教学中出现的“功利诱人”和“盲目鼓励”两种低效或无效的激励现象进行了反思,并结合作者的教学实践,通过实例提出了五种有效的激励方法,即“创设需要”、“明确表态”、“真诚情感”、“引入竞争”与“无声榜样”。 　　关键词: 英语教学 激励方法 教学实践 　　 　　一、低效或无效激励现象及反思 　　德国教育家第斯多惠曾说过,“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓励”。当前,激励教育已被英语教师广为采用,然而,在实际教学中,有些教师因为对“激励”的正面引导产生理解偏差,出现了激励的方法使用不当而走入误区的诸多现象。 　　现象一:功利诱人 　　A老师一节课从始至终手里拿着一大张“苹果”纸,学生每发言一次后,她就立马发一个“小苹果”。那是一节听说课,发言的学生很多,所以一节课只见老师在教室里“苹果”听课的老师看得都觉得累。 　　B老师每逢英语单元小检测或期中期末考试后经常忙得不可开交,她总会根据学生的考试分数及排名次序购买各种各样的奖品,几乎每次检测后都要来个热闹的庆功会。 　　反思:两位老师都是为了激励学生学习英语,但是,激励的目的已被异化,它成了学生获利的诱惑和暗示,知识本身的吸引力和学习过程自身的乐趣被抛弃了。如果教学不是积极引导学生追求探究过程中的乐趣,而是通过物质刺激来实现教学目标,必然会弱化学习本身的吸引力,最终导致学生学习目的的错位、价值观的偏移,这对于他们可持续发展是极为不利的。 　　现象二:盲目鼓励 　　在某堂英语课上,生词较多,呈现完新单词后,C老师开始让学生个别操练。每当一个学生读完单词,老师都热情洋溢地给予表扬:“You are great!”“Smart boy/girl!”即使有学生读错了单词,老师也一脸笑意地说:“Wonderful!” 　　反思:本案例中的学生仅当场模仿读对了一个单词就great,smart了吗?像这样无需太多思维创新的活动,教师只要点头肯定其发音正确就可以了。激励教学难道就是说好听的话,就是要赞美学生吗?我们提倡激励并非否定批评。事实证明,客观的、讲究策略的指正,正是对学生的更好的尊重和爱护,而过分的、不讲是非的无原则的夸奖只会导致激励的贬值。 　　二、提高英语教学激励有效性的方法 　　“水不激不跃,人不激不奋”。《英语课程标准》特别强调:要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。那么如何提高激励的有效性呢?以下是我在实践中总结出的感到行之有效的五种方法。 　　(一)以创设“需要”激励学生 　　学生对学习、认知的需要,是一种精神上的追求,加上孩子毕竟不是成人,对学习、认知的需要往往是十分模糊的、不稳定的。因此,教师必须艺术地启发学生形成这种需要,使它产生激励学生兴致盎然地投入学习的作用。 　　如:我在上(新目标Go for It!)7B Unit 12第一课时,那堂课的中心话题是“Make different rules”,语言技能目标是:能够使用祈使句向他人提出要求,能够运用情态动词have to,can’t表述规章制度。针对这节课,我创设了这样的任务情境:本学期已近尾声,请大家为下学期制定新的班规,只要合情合理对班级建设有帮助,即可纳为班规(我是班主任),凡是被采用的每项规章后都注上制订主人的姓名,要求用英语表达。初一学生班级主人翁精神特强,表现欲特高,再说班规与他们每个人关系重大,这时他们异常积极,可是他们有很多单词不会,很多想法不知如何用英语表达。这时我抓紧时机,顺水推舟地引出了本节课的词汇:arrive(be)late for class,run in the hallways,eat in the classroom,fight等,以及句式Please...\Don’t...\We have to...。学生们兴致勃勃,在轻松愉快的环境中,不知不觉掌握并运用了该课的学习内容,而且有的还是课本之外的。我想正是因为学生有了强烈的学习需要,这节课才能取得事半功倍的效果。 　　(二)以明确“表态”激励学生 　　明确的表态是教师对学生所持看法的评断,此评断一是一,二是二,如“I agree with you.”“But I disagree.”,毫不含糊,绝不做墙头草,两边倒。记得有一次在谈论“What do you think of the rule:Teenagers wear school uniforms.”时,学生纷纷举手发表自己的看法,Ss甲:I think students should wear school uniforms,because...Ss乙:But I don’t think students should wear