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对英语听力教学研究 　　摘 要： 听力教学的好坏对于学生英语素质的提升、英语教学水平的提高起到重要的作用。本文就影响英语听力教学的因素进行了研究，并在此基础上提出建议。 　　关键词： 英语 听力 教学 障碍 　　 　　随着社会的发展，知识的突飞猛进，英语的运用越来越广泛了，这就使英语教学显得更为重要。而英语教学中听力教学尤为重要，也是一大难点。要学好英语，首先必须学好听力。在新教材中，听力所占篇幅较大，几乎每节课都有听力训练。只有英语听力水平提高了，学生才能与别人用英语交流和沟通。因此老师与学生都应重视听力教学。那么怎样才能使听力教学有效进行呢？笔者对此进行了研究。 　　 　　一、影响英语听力教学的因素 　　 　　影响英语听力教学的主要因素是英语听力障碍。英语听力障碍一般分为知识性障碍和非知识性听力障碍两种。听力障碍，阻碍了听力能力的培养。听力水平的高低取决于障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。 　　（一）知识性障碍更为关键，包括词汇、语音、语速、语法障碍。 　　1.词汇障碍。词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也是对连贯语速进行同步、准确理解词义的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。 　　2.语法障碍。在真实的交际中，往往会感到听比读难，其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重一个一个的单词和句子，还会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑会跟不上语速，也不会对一闪即逝的信息有较好把握。 　　3.语音障碍。掌握听力的基本技能首先应突破语音知识关。突破语音知识的办法是多听录音，模仿跟读，在听的过程中仔细揣摩句子的重读、弱读、连读、不完全爆破等发音特点，从而了解英美人的发音习惯，在此基础上去听英美人讲英语就很轻松了。朗读首先要读准字音，弄懂词义、语义、语法、语气、语调等，由感性认识到理性认识，逐步定格在头脑??，以后一旦遇到类似内容和句型，这种积淀下来的思维方式就会立即被激活，就像一股蓄势待发的清泉，一旦闸门打开便汩汩而出。 　　4.语速障碍。英语课文磁带读速较慢，老师上课时的语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些句子中的单词连读、弱读、失去爆破等读音规则，学生就更加无所适从。听力不同于阅读，在听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻，当说话人以正常语速讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连读。 　　（二）非知识性障碍也不能忽视，主要是心理障碍。 　　心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面，注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。在进行听力时要保持良好的心理状态，一般指做听力训练时，学生的心情要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识、去调节、去控制，最后养成一个本能的自然而然的条件反射。 　　 　　二、英语教学中提高学生听力的途径 　　 　　听力训练应该贯穿于平常的每一节英语课，如果只是在做听力时才重视，学生的听力水平将难以提高，所以教师应在平时教学中重视听力训练。 　　（一）听前设置，直观形象。 　　在听力训练中，教师结合学生的实际情况，从学生熟悉的事情入手引出相关的话题，多提供所听内容的直观形象或场景，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力。教师在上听力课之前，一定要把所上知识与听力材料进行对比，拟出听力中的重难点，猜测学生听时可能会遇到的障碍，再创设类似的场景在听之前训练，学生了解情景后会更易听懂。在创设情景时最直观有效的是用实物，在课堂上不能用实物展示的物品就用多媒体展示。 　　（二）听中授技，提高学生听的能力。 　　在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，打有准备之仗。边听边记，强化记忆。听录音时要养成记录的习惯，尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容过耳就忘。另外，记录时要会用一些特殊的技巧，比如数学可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下别字作提示。 　　（三）听中诱趣，激发学生听的动力。 　　兴趣是学习的动力，对听音感兴趣的学生，课堂上积极主动、情绪愉快，听音效果必然好，教师要在听力训练中给学生创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍。 　　（四）多听英语。 　　培养听力，扫除听力障碍的途径多种多样。老师用英语讲课、老师和学生的口头问答、在语言知识教学中