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将“规范课程”变为“喜欢内容” 　　摘要: 音乐教学要标新立异,更新观念,改变学生喜欢音乐又不喜欢上音乐课的现象,激活学生对音乐学习的兴趣。本文从创造师生交流机会、精心创设教学情境等五个方面进行了论述,旨在把创新教育渗透到课堂教学中,以多种形式,最大限度地激发学生的学习兴趣,让学生真正做到感受美、鉴赏美、创造美。 　　关键词: 音乐教学学习兴趣培养 　　 　　在高速发展的信息时代,学生对兴趣爱好的选择呈现出多元化趋势,当前学生喜欢唱歌却不喜欢音乐课;喜欢运动却不喜欢体育课;喜欢画画却不喜欢美术课。尤其是对于职业学校的学生来说,这种状况尤为明显。为什么一进入课程情境,学生就不适应?当教师一致埋怨学生基础差、水平低、惰性强的时候是否反思过课程是否出了问题呢?如果能将“规范的课程”变为学生“喜欢的内容”,一切就会有所改变了。 　　音乐课程标准强调:“兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合,加强音乐课与社会生活的联系。”因此,如何激发学生的学习兴趣,正确引导学生的艺术审美取向是音乐教学中非常重要的问题。 　　 　　一、师生交流沟通,了解学生的兴趣爱好 　　 　　很多学生不喜欢某学科往往是从不喜欢任课教师开始的,爱屋及乌,恨屋也及乌。教师应与学生多进行交流,让学生体会到教师充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言,从而使学生敬佩老师、相信老师,激发学生的学习情感,这就是古人所说的“亲其师,信其道”的教学理念之所在。某优秀学生谈经验时说:“举举手发发言吧,刺激自己神经。上课盯着老师的眼睛,无论这个老师你喜欢不喜欢,都要用眼神交流!”这样学生才会看老师眼睛,不敢走神,而上课效率提高了,学生对学习才会产生兴趣。 　　对于教师而言,多与学生交流就可以掌握学生的心理,了解学生的爱好,就可以明确自己的课堂到底要教给学生??些知识,通过哪些教学方法才能行之有效地让学生在愉悦的气氛中接受这些知识。 　　 　　二、精心创设教学情境,激发学生的学习兴趣 　　 　　在课堂教学中,教师如果能把知识点和学生们的兴趣点有机地结合起来,跨过界限,就可以看到另一番天地,就能开展新的教学情境教学,体现“生活即教育”的理念,达到快乐教育的目的。比如在学生还不能接受高雅的音乐时,我就从学生喜欢的周杰伦开始:屏幕上展示周杰伦大幅的照片,音响里播放《菊花台》、《龙拳》、《星晴》,整个课堂变成了一个大KTV场所,一节课下来学生意犹未尽,而我却在不知不觉中把蓝调音乐、说唱音乐、RB的知识传授给了学生。 　　教师选择学生熟悉的教学内容,将理论与实践相结合,让课内学到的知识到实践中体验,既能满足学生情趣的特点和心理需求,又能实现教师与学生在感情上的融洽和情趣上的共鸣。这样做可以使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真,产生很强的感召力。学生若兴趣浓厚,精神饱满,课堂气氛就会活跃,知识传递起来也变得轻松愉快。 　　 　　三、丰富教学内容,扩充视野,激发学生兴趣 　　 　　美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”因此,教师在备课时就要精心选材,合理安排音乐教学内容,不断给予学生学习的空间。教师可以经常从网络、报刊杂志上选择学生喜爱的歌曲、音乐知识、音乐故事等内容。如欣赏《森吉德玛》时,我就以一个古老的爱情故事把学生吸引到音乐中来;欣赏《长江之歌》时,我就介绍,甚至播放《话说长江》的片段;介绍贝多芬的作品时,我自己先弹奏一曲《致爱丽丝》。 　　如果说教材本身是一章乐谱的话,那么教师则是作品的演奏者。同样的乐谱,每一个演奏家都会有不同的体会,从而有不同的演奏,效果也就不同。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎,不仅仅是因为他们演奏的乐曲本身优秀,更为重要的是他们自己对乐谱的理解和演奏的技巧为乐曲赋予了第二次生命。同样地,教师和课程的对话也是教师赋予教学内容第二生命的过程。教师只有丰富了教学内容,开阔了学生的音乐视野,才能为培养学生的学习兴趣开辟了更广阔的天地。 　　 　　四、结合所学专业特点,培养学生的学习兴趣 　　 　　音乐教育特别要注重以学生的发展为本。如果教师所教音乐与学生的关系太遥远,与学生的生活太不贴近,与学生的心理年龄太脱节,与时代的色彩太偏离,那么就很难引起学生的共鸣,更不要说激发学生的音乐学习兴趣了。由于职业教育的特殊性,我校更应该加强音乐中应用性的教学。我校今年在制定新高职学生课程培养目标时就要求每位教师在教学中要体现出与学生所学专业的相关联系性。如