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对英语零课时听力教学新模式研究 　　摘 要： 目前一些大学采用听力零课时教学，这是一种建立在学习者自主的基础上的，在高科技条件下依托网络进行的大学英语听力教学新模式。它以学生为主体，让学生自主选择听力内容，自由灵活地安排学习时间，最大限度地调动学生的学习积极主动性。 　　关键词： 大学英语教学 英语听力 零课时 英语自主学习 　　 　　在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，更是英语教学的重要手段。在听说读写的全面发展中，听是先锋。克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。 　　我国的学生，从中学到大学，虽已经过十多年的英语学习，但其听说能力，尤其是听的能力还是很差的。究其原因，从某种程度上说这与我们传统的英语学习模式有关。近年来，我国在英语教学指导思想上特别强调应从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的重心转移。本文主要就在高科技条件下利用网络优势作为依托，进行大学英语听力零课时教学改革作一个研究。这种新颖的听力教学新模式已被不少学校采用，为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件的保证。 　　 　　一、英语听力教学的现状 　　 　　各高校由于资金设备的差异，大学英语听力课的教学方式有着很大的差异。目前有些高校的大学教师仍然提着录音机到教室上听力课，而大多数高校能在传统语音室中进行听力教学。虽然部分高校已经拥有了先进的数字化多媒体教室，但是大学英语教学理念并没有根本的差异，很多高校仍沿用“教师播音―学生听―教师讲解―再播音”的教学模式。这种教学模式仍以教师为主体，学生被动接受教师所传授的知识，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性。其结果是，有相当多的学生英语听说能力远远比不上阅读能力。 　　 　　二、听力零课时的理论依据 　　 　　听力零课时是一种建立在以学习者自主理论基础上的英语教学???模式。 　　回顾历史，从上世纪50年代起，自主学习就受到教育者的广泛关注了。80年代至今，国外对自主学习的理论和实践的研究更加广泛深入。如今我国的高等教育已步入了新的阶段，大学人才培养中的关注点就是如何让学生有效地进行自主学习。 　　早期的外国教育研究者对自主学习深入地进行了研究，给我们奠定了坚实的理论基础。Henri Holee（1981）第一次将“自主性”这一概念引入英语教学，他认为从学习者的角度看，具备自主学习能力意味着获得学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力，让学生能够就有关学习各方面的问题进行决策。这一思想对“以教师为中心”的传统教学模式提出了极大的挑战，因而受到广泛的关注。Henri把自主学习（1991）界定为三种能力，即“进行客观的、评判性反思的能力”，并指出在学习时，能独立地或在小组活动中，监控并评判自己的学习者才是完全自主的学习者。 　　Numan（1995）认为这种对自己学习负责的能力“至关重要”，能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者。而While Littlewood（1999）则将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。 　　 　　三、听力零课时的教学模式 　　 　　听力零课时模式是在一种在高科技条件下依托网络进行的大学英语听力教学新模式。它与传统的教学模式最大的不同是以学生为主体，而不是以教师为主体的。它有课程，有教师，无课时，以学生为主体，让学生自主选择听力内容，自由掌握学习进度和灵活安排学习时间，最大限度地调动学生学习的积极主动性。具体而言，就是大学英语教学不再辟出专门的时间设立听力课，即是在建立健全的语音材料库的前提下，组织相关的听力材料并把它们按难易程度划分为若干个等级，放在局域网或通过校园广播供学生随时自主地选取。教师按教学大纲要求，根据学生的实际情况制订相应的教学计划，要求学生通过网络计算机或收音机进行自主学习，在相应的时间内达到听懂某一难度的听力材料的水平，并通过网络对学生的学习与进度进行经常性的监督检查和指导帮助。学生可根据自己的兴趣爱好和学习的时间自主选择听力的时段和内容。累计达到一定数量的听力练习时间后，学校可组织进行测试如月考等。测试通过之后进入下一难度的学习。 　　 　　四、听力零课时教学模式的优势 　　 　　听力零课时模式是一种新颖的英语听力教学模式，它与传统的教学模式截然不同。它以学生为主体，而不是教师为主体。它很好地照顾到学生的兴趣和个体差异，能在最大限度上发挥学生的积极性。听力零课时模式事实上是重现了现实生活，它的材料可以从网络和广播上下载，内容涉及天