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小学“双主”阅读教学探索 　　语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力的有效途径。”在阅读教学中,学生是这一过程的主体,教师是这一过程的主导,然而传统阅读课教师的串讲串问,繁琐的分析,统一的答案模式剥夺了学生的主体地位,不利于阅读能力的形成和创新精神的培养。就这些问题,结合自身实践,对于新课标下的阅读教学,我从以下几个方面作了些探讨。 　　 　　一、转变师生观念,摆正“教”与“学” 　　 　　从教学的角度上讲,阅读教学是一种特殊的认识活动。在活动中,学生掌握人类积累的知识经验,并将这些知识经验转化成个人的知识结构,同时实现自身的发展。从这个意义上讲,学生是认识活动的主体。在教学中,教师要注重学生的选择性,把主导作用放在指导学生独立学习上,其结果必然使知识传授和能力培养形成良性循环,有利于提高教学质量,使学生真正地自主学习,真正实现教师为主导,学生为主体的新型教学模式。 　　 　　1.留给时间,让学生自主阅读。 　　语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。”为了让学生真正成为教学主体,达到学会的目的,教师应放手让学生去读,去发现问题,提问题,全体师生共同解决。因此,在教学阅读课时我注重让学生读和问。 　　(1)放手让学生读课文。 　　古人云:“书读百遍,其义自见。”在阅读课上教师要更多地给学生充分阅读文本的时间,让学生反复诵读。因为阅读意义的生成,需要一个过程。阅读教学中,教师的作用应体现在阅读情境的创设、阅读目标的制定、阅读方法的提示上,课堂上阅读的主动权应交给学生,让学生能有足够的时间对文本感知、领悟、联想、想象、创造,真正感受文字的魅力,获得情感的体验。 　　(2)放手让学生提问。 　　赞可夫说:“只要学生能提问题,这就是重要的条件之一,它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。”开始时学生提出的问题可能很零散,但教师要多鼓励。因为,学生的提问水平与学生心理成熟和个性发展水平是一致的。学生问题意识的形成,需要经历一个从敢问到爱问再到善问的???程。我相信,学生善于提问是一个思考的过程,它一定能带动语文阅读教学的发展。 　　 　　2.紧扣教材,让教师主导教学。 　　苏霍姆林斯基曾说过:“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力,并使学习成为一种思索活动。”因此,让学生自主阅读后,教师的主导教学尤为重要。如何真正在教学时充分体现教师的主导作用呢? 　　(1)“导”有目标。 　　为了避免课堂中学生漫无边际地发问,乱撞乱闯的现象,教师要准确地把握文章的内容,紧扣课堂的教学目标进行教学。无论“自读”、“导读”、“品读”、“熟读”中的哪一个环节,学生由于原有知识水平的差异,总会出现课堂提问漫无边际、有的滞后、有的超前或提不到点子上的现象,这时教师就要“扶”一把,把学生“导”到课文中来,“导”到具体的教学目标上来,如果脱离了教学目标,让学生盲目地“主体”,课堂教学就会迷失方向,将成为无源之水,无本之木。 　　(2)“导”有层次。 　　在课堂教学中,教师应从课文内容出发,遵循学生的认知规律,有层次地引导学生理解课文,训练朗读,提高阅读能力。如在以读为主的课堂中,可分以下几个层次进行:初读课文,感知内容;再读课文,理清层次;精读课文,理解内容;品读课文,领悟中心;朗读课文,体会感情;熟读课文,积累语言。这样层层深入,既遵循学生的认知规律,让学生在学习时不会有吃力的感觉,又有利于引导学生自主学习,从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。 　　(3)“导”有学法。 　　新大纲规定:小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主阅读的能力。现代素质教育要求在课堂教学中注重学习方法的引导,让学生在学习中变被动为主动,由教师教给学生的方法转变为“引导学生探索学习方法”上来。如《鸟的天堂》一文中,第二段写榕树大和美;第三段写鸟儿欢。在结构和表达形式上这两段有许多相似之处,我在教学第二段时,先让学生自己读课文,了解作者的观察顺序;然后引导学生找出重点词语、句子,品析榕树的特点;再图文对照,深入理解重点词句;接着听音乐展开想象,感受榕树的美;最后指导朗读,体会作者的感情,领悟作者的写作方法。通过这一系列的学习实践活动,引导学生归纳出学习方法:“自读课文,了解顺序;品析词句,抓住特点;图文结合,展开想象;体会感情,学习写法。”在学习第三段时,我并没有简单地要求学生机械地按以上几步去读,而是鼓励他们在此基础上创造新的读书方法。这样一来,每个学生都跃跃欲试,大大地调动了他们的学习主动性,课堂气氛非常活跃,取得了很好的效果。 　　 　　二、转变教学模式,体现“四四式”阅读教学 　　 　　所谓“四四式”