小学习作教学存在四个“偏失”.docVIP

小学习作教学存在四个“偏失” 　　摘 要：习作教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是提升学生综合语文素养的主要阵地。新课标指出：“学生的语文水平怎样，习作是一个衡量的重要尺度。”可见，习作在语文中的地位之重要。 　　关键词：小学；习作教学；偏失 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0152-02 　　 　　由于应试教育、教师观念及条件的影响，现今小学习作教学，尚存在很多偏失之处。总的来说，习作教学现状不容乐观。在此，我结合自身对习作教学的认识与感受，谈谈小学习作教学中存在的偏失现象及我的几点想法。 　　一、取向偏失 　　现今，一部分学校习作教学存在着“重表达，轻育人”的取向偏失现象。即：重视文章结构和词句，轻视文章内容及思想。写作是思想情感的文字表露，是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出了“作文即做人”的观点。然而，综观小学习作教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在习作教学中，很多教师看重的是学生文章的结构和形式方面的技巧。比如，结构是否完整，开头和结尾是否吸引人，文章语言是否生动有趣，是否使用了优美词句等等。而习作的内容是否真实及思想性怎么样常常被忽略。好多学生，为了迎合老师的口味，生编硬造，胡乱套用别人习作。送伞、拾钱包、扶盲人过马路、成了他们写作的救星。积累的成语、优美句子不管是否符合实际，只要通顺恰当便拿来装点门面，闹出了许多笑话。如：明明只有几米高的破旧校门在他们笔下却变成了“雄伟壮观、美轮美奂”的了；六七米左右的旗杆也变成“高耸入云”的了；明明不可能去海边的同学，在一篇写游记的习作中却写出了：“傍晚，夕阳如血，我漫步在波涛汹涌的大海边。”这样的语句。可对于这些现象，有的老师并未引起重视，甚至还将这些句子用波浪线勾出，作为精彩句段给其他同学展示；有些老师虽然指出了描写失实，但没有进行正确引导。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”。看来，习作须先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。所以教师在习作教学中，必须重视习作对学生道德品质养成的重要作用，教会他们讲真话。只有这样，学生才会写出真心话，抒发真情感，才不会无病呻吟。而这也有利于学生健康人格的形成。 　　二、指导偏失 　　小学语文新课标强调指出：“要重视习作指导。”可在具体的习作教学实践中，有不少老师对习作指导的认识存在着偏失。他们狭隘地理解为：习作指导就是“作前指导”。所以，便把大量的时间和精力都投至此处，从命题、选材、确定中心，到开头、结尾及词语的使用等等都作一番细致入微的指导，真可谓用心良苦。可结果呢？学生的习作不是“千篇一律”、“生搬硬套”就是“空洞乏味”“味同嚼蜡”，毫无生气可言。长期以往，会使学生产生严重的依赖心理，对习作丧失兴趣。教育学、心理学告诉我们：“小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要在长期的写作实践中去认真地体验和训练，以化为自己的作文能力。”可是教师把中心思想和写作方法抄在黑板上，列出详细的习作提纲，“扶着走”、“一言堂”，包办代替，让学生写“遵命作文”，使他们依杖而行，完全处于被动、消极的地位。这个过程，实际上是由抽象到形象，忽视了学生的思维特点，反其道而行之，违背了学生的思维规律，这样的习作无疑会变成“语言无味，像个瘪三”了。 　　那么，教师对习作的指导重点又该放在哪里呢？笔者认为，在对习作的指导上，应把重点放在“指导修改”上，即“导改”上。 　　“导改”具体表现在以下三个方面：1.指导自我修改。在这一方面修改的重点应放在修改文章内容上。这时，学生刚打完草稿，教师引导他们趁热打铁，从中心思想到层次安排进行一番认真的检查，看内容是否切题、详略是否得当、语句是否连贯通顺。2.指导小组修改。指导学生自我修改固然行之有效，但也有它自身的局限性。由于学生作文时间较长，思维长时间较紧张，从而导致大脑皮层容易发生泛化，不容易发现细微的疵病，特别是语言上的疵病。为了弥补这一局限，可组织由3～5个习作水平不同的学生编成一个小组，进行小组修改。修改前，老师提出明确的修改要求，引导学生在评品中注意对照自己的习作，从而取人之长，补己之短，起到相互交流，共同提高的作用。修改时，老师应积极参与其中，多倾听、多交流、多指导。3.指导集体修改。在学生进行了一番自我修改和小组修改后，教师可以抓住学生习作中存在的普遍性问题，选读有代表性的习作，让学生在班上公开发表评价。老师要积极参与其中，对学生的评价进行补充指导，在这个过程中，要尽可能调动大部分同学参与其中，力求修改方案多样化。 　　这样，既能提高习作指导的实效性又能避免指导僵尸化，使学生写出具有“鲜味”的习作，何乐而不为呢？ 　　三、批改偏失 　　对于习