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小学低年级写话指导思考与尝试 　　作为运用书面语言的能力，写作是伴随每个人一生的一种重要手段，是语文能力的综合体现。能力的发展，靠的是学生自主的训练、实践、应用。指导学生写作，必须遵循低年级学生年龄和心理发展规律，以整体提高学生语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行，力争走复杂问题简单化的路子，降低起点，提早起步，引导学生在不经意中快快乐乐写作。 　　一、提高认识，走出误区 　　关于写作教学，《语文课程标准》第一学段的要求是“写自己想说的话”， 强调“从说到写”。 口头语言的发展走在书面语言之前，小学低年级学生内部语言的发展不够完善，所以必须用口头语言来代替内部语言发挥作用，即将内部语言“外化”为口头语言，借助口头语言来控制和调节自己的思想。就目前儿童生理、心理的特点，所处的时代及周围事物对他们的影响来看，他们在入学前就已经具备了一定的口头表达能力和观察能力，能向父母清楚地口述自己的所见、所闻，还能对周围事物提出数不清的为什么，这就是说他们已有了初步的作文基础――口头表达能力和观察能力。说得好不一定写得好，如果学生写话的基础没打好，到了三年级，忽地要写作文，跨度难免太大，会让他们感到无从下手，容易视写作为畏途。因此，小学生写作的起步教学应当从解决认识入手，明确小学低年级有作文任务，在注重识字的同时，努力在写作上做好启蒙工作。在孩子掌握了表达语言的符号之后，有意识地加以培养和引导，进行书面表达的练习，这样不仅能满足儿童好奇、急于模仿、表达的愿望，而且还为中高年段的写作打下良好的基础，起到潜移默化，水到渠成的作用。 　　二、有序指导，积累语言 　　作文需要早起步，但有的学生虽然觉得很多话想写，却无法用合适的语言进行表达。这是因为学生平时缺乏语言的积累，不会表达，不善于表达。新课标在阅读目标中十分强调语言的积累，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于5万字。这样的量化要求，是以前从来没有过的，它概括了我国从古至今提高语文教学质量的共同规律，既汇集、继承了我国传统语文教学的精华，又针对了近年来语文教学“做题多，读书少”的种种弊端，考虑到了新世纪对人才的需要。因此，低年级教师在指导写话的教学中，应该通过有序、连贯的指导，帮助学生积累语言素材、扩大视野、吸取知识。 　　1、每日一听，积累语言 　　故事,既可以丰富儿童的知识,又可以发展他们的语言。刚入学的孩子识字量不大，让他们自己阅读，会在一定程度上产生畏惧心理，孩子们普遍觉得听故事比看课外书有趣。于是，每天早自习的十分钟时间，我总是为学生读一个精心挑选的故事。一般以优秀、优美的童话故事为主，碰到一些新词就简单讲解，随手板书一些优美的词语，并在故事讲完后作适当赏析，提几个小问题。这样既考察了孩子倾听的效果，也再一次回顾了故事的内容。这些佳作如绵绵细雨、潺潺甘泉滋润着孩子们，引领他们驰骋在一个充满幻想和温情的童话世界里。久而久之，学生的词汇丰富了，平日里会用恰当、充满童趣的语言来描述自己看到的事物，比如看到阴天了，会说：“今天天很冷，不见了太阳公公的笑脸。”坐车时看到树啊、房子啊往后退，会说：“它们肚子饿了，都跑回家吃饭了。”看到小小的雨就说：“小雨，小雨，请你轻轻地下。”通过声音，将文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，想象力和创造力也由此得到滋养。 　　2、大量阅读，学会摘抄 　　读书是快乐的，当孩子在书香中呼吸、书海中遨游时，他们也在用心灵拥抱语言，快乐地读书，幸福地成长。到了二年级，学生识字多了，在教学中尽量扩大学生的课外阅读面，先是让学生阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗；接着就又为学生列出课外阅读推荐书目。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地读。在读书中，孩子们感受到语言的优美，体验到了阅读的乐趣。在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录，学会在文章中作记号，将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，出声、入情赏读，直至诵记于心。学生在浩瀚的书海里漫溯，积累了语言材料，打下一定基础的文学底蕴。 　　三、不拘形式，即兴练笔 　　《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。这样的设定，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，在写作中能始终处于一种放松的状态。因此，在第一学段的写话指导中，要坚持从学生的兴趣出发，紧紧联系课文内容，关注学生生活，不拘形式，不论大小，即兴练笔。鼓励学生“我手写我口”，把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感。 　　1.拼音开路，自由写话 　　进入学校一个多月的小孩子，基本掌握了汉语拼音，这时就可以根