z1至5认识和加减法教学建议.docVIP

《1～5认识和加减法》课标要求 《课程标准（2011年版）》在“学段目标”的第一学段中提出“经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义。” “体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算。” 《课程标准（2011年版）》在“课程内容”中提出 “在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。” “理解符号，＝，的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小。” “能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流。 “结合具体情境，体会整数四则运算的意义。” “能熟练地口算20以内的加减法。” “第三单元1～5的认识和加减法”介绍 一、教学内容 ? 1．1～5各数的认识 ? 2．加、减法的初步认识 ? 3．0的认识和加减法。 ? 二、教学目标 ? 1．使学生能认、读、写5以内各数，并注意书写工整。会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。 ? 2．使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。 ? 3．使学生认识“”“”“=”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述5以内的数的大小。 ? 4．使学生初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加、减法。 ? 5．能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。 ? 三、编排特点 ? 1．1～5的认识相对集中编排。 ? （1）“10以内数的认识和加减法”太长，现拆分为两部分。 ? 原通用教材是一个数一个数地从数概念的各方面认识；在教学加减法的含义后，每认识完一个数就练习相应的加减法。这样小步子地进行教学，很扎实，符合当时的实际。现在如再一个数一个数认识，学生会没兴趣。所以，现在先集中认识1～5，再教学加、减法。 ? （2）继承了重视数概念教学的做法，从数概念的各个方面进行认识。 ? 2．尊重学生个性，体现算法多样化。 ? 四、具体编排 ? （一）1～5的认识主要内容：1～5的基数含义、认读写、数的顺序、比大小、序数、组成。 ? 1．1～5各数的基数含义及认、读。 ? 数数（两种以上的事物） —4 抽象出数 —4 摆相应数量的实物（从3开始摆几何图形，增加兴趣，为学习几何知识打基础。） ? 2．1～5的排列顺序。 ? 两个层次： ? （1） 计数器：从2开始，每个数都是在前一个数的基础上，再拔一颗出示的。（感知相邻两个数的关系） ? （2） 点子图：从整体上把握1～5各数的顺序。 ? 3．1～5的写法。 ? （1）这部分教学可能存在的问题：集中教学写数，确实有困难。 ? 造成困难的原因： ? ① 对数字的结构、笔顺掌握很难（3写成 m，0、6、8也很难，要花较长时间才能写好）。 ? ② 儿童手指小肌肉群还很不发达，易疲劳，写字时间长了对身心发育有害。 ? ③ 原通用教材1个1个地认及加减法，教学时间较长，很自然地分散了这个难点。 ? （2）解决的办法。 ? 写数集中编排，不一定集中教写数。因为一节课全用来写，枯燥，对身心发展不利。 ? 教学时可根据本班具体情况灵活处理，调整每节课内容。 ? 可把写数分散在认数的每节课中（数的认识会用一段时间教学），每节课利用十分钟练习写数，这样就分散了教学难点。 ? 4．比大小。 ? （1）具体编排： ? ? （2）与原通用教材的不同： ? 创设小猴吃水果情境。好做法：① 编故事，提问题，自然比较。 ? ② 制成多媒体动态呈现知识形成过程。 ? 原通用教材：分步出 ? ① 2的认识出“＞”； ? ② 3的认识出“＜”； ? ③ 6的认识教学写法。 ? ?????? 实验教材： ? ① 先整体认识； ? ② 通过练习逐步掌握用法。 ? （3）好的做法： ? ① ? ? ②? ? 5．第几。 ? （1）通过生活情境引入，在具体情境中区分几个和第几，感受数的顺序。 ? ??（2） 好的做法： ? ?? 将静态教材动态化：观察情境图常规提问——第一位阿姨买票走了后，小朋友排第几？ ? ?? 课件：动态呈现买票过程。好处： ? ①符合生活实际。 ? ?? ?②使教材更活、更生动，利用得更充分。 ? ??? ③使学生直观地通过人物位置的变化，体会顺序变化 ? 6．几和几（数的组成）。 ? （1）组成的重要性： ? ? ①数概念的重要方面。 ? ??? ②计算的重要基础。 ? （2）两个层次： ? ① 以４的组成为例，借助操作帮助学生认识４以内的组成。 ? ② 小组合作，摆小棒探索５的组成。 ? 通过操作学习组成，把数的各种组成摆出来，帮助学生记忆。 ? （二）加减法的初步认识 ? 主要内容：加、减法的含义、1～5的加减法。 ? 1．加法的含义。 ? （1）原通用教材：强调合并(小孩合气球，形象、直观)，手势表示。 ? （2）实验教材：仍重视含义。 ? 分为三个层次：