教育案例2：小脾气---大问题.doc

小脾气 大问题 石家庄市自强小学 陆军红 愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。 其实有很多时候，我们被工作的压力所左右，会很暴躁的批评孩子，真的是缺少了很多爱心和耐心，就想着不被孩子的种种行为所打扰，想让他们按照自己的想法马上去做好等等。从心里往外的抵触和反抗，而不能认识自己的错误，更不愿意反思和改正自己的错误。 一、案例背景： 我们班级里就有这样一个小男孩儿，脾气倔强， 二、典型个案 记得一年级开学不久，在一次语文课上，我给学生提了一个问题，王硕高高地举起了小手，我满怀期待的等着王硕的回答，可是他站起来后支吾了一会儿，也没有说出正确的答案，我对他说：“不要紧，再想一想，让别的小朋友来帮助你。”我认为我说的话很婉转，当我叫起别的孩子回答时，只见小硕撅着小嘴，一脸不高兴的样子，嘴里好像在嘟囔着什么。也许是伤了自尊心，过了一会儿，就听见王硕哭喊起来，此时一声高过一声，整个教室里回荡着小硕刺耳的哭喊声，其他孩子都愣住了。我赶紧过去问他怎么回事，他只是扯着嗓子大声的哭喊，根本听不进去我的问话，更不理睬我。这歇里斯底的哭喊声一下子搅乱了课堂，孩子们瞪着大眼睛看着我，我不能把全班学生扔下不管，而去单独安抚小硕。我急中生智，采取了“以牙还牙”的策略，我让其他学生大声朗读课文。孩子们心领神会，朗读声高过了小硕的哭喊声。过了一会儿，也许是他自己哭累了，也许是他看到老师没有像他想象的一样好言安慰，不知不觉就停止了哭喊。我偷眼观察着，见他已经拿起课本跟同学们一起朗读课文了，于是我假装好像什么事也没发生一样接着上课。 下课了，我拉着小硕的小手来到办公室，问他为什么哭，他紧紧闭着小嘴不好意思地低着头，看着自己的衣角。我看出了他的心思，对他说：“小硕，你是一个小男子汉，有什么不高兴的事可以告诉老师，你这样哭喊，不仅解决不了问题，还扰乱了课堂秩序，让老师无法正常的讲课，小朋友们也受到了影响，这样做很不对。”小硕听了只是低着头不说话，上课铃声响了，这次谈话在匆忙中结束了。 接着过了没几天，在课间因为小硕和前排同学两人语言不和，他的脾气又爆发了。有的孩子到办公室给我报告说：“老师，你快去看看吧，小硕又发疯了！”听到这里，我一路小跑来到教室，只见小硕的脾气升级了，他一边哭喊，一边摔打着课桌，我赶紧过去制止了他的行为，幸好没有伤到其他孩子。我拉着小硕往办公室走，他边走边跺脚，一副怒气未消的样子。这样的孩子像一颗不定时“炸弹”一样，不能不管了，看来一两次谈话是解决不了问题，只有对症下药才能解决根本问题。 三、个案指导对策 根据王硕的情况，我采用综合性辅导对策： （一）换角度去衡量和评价 首先对王硕进行细心的观察，学校生活中的每个细节都不放过，课堂上、活动中的表现，对同学、老师的态度，语言交流的情况等等。不给他预先定位，换位后用儿童的视角改变心态去看，发现王硕偶尔也有一些闪光点：教室的地面上有张废纸，老师刚一开口，他就主动捡掉了，表扬了一下，脸上就露出了喜悦的神情；别的同学游戏时，他去捣乱，只为了让别人带他玩……种种迹象表明：王硕的内心也是很孤独的，他的某些行为属于无意识的，是长期的不良行为习惯所致，只要细心诱导，应该会有所改变。 （二）转变父母的教育方式 在一次谈话时，我问王硕：“你为什么爱发脾气呢？”只见王硕很平静地不假思索地说：“我爸爸妈妈吵架时就是这样，我跟他们学的。”是呀，父母是孩子的第一任老师，父母的行为影响着孩子的行为。原来根由在这里。于是我首先和家长进行了多次沟通，当我把孩子的话告诉他们时，他们也很惭愧，答应改善夫妻间的关系。同时要求父母双方多抽点时间陪陪孩子，不要将孩子交给老人就撒手不管了，任其自由发展。经过几次谈话得到了家长的信任，一个月以后，开始配合对王硕进行思想、心灵的交流：王硕弄坏了教室里的暖气阀门，父亲没有责打，而是带着孩子一起修理，边修边跟孩子讲道理，让其知道要对自己做的事情负责任；对王硕多批评少动手。这样先减轻孩子与家长交往时的陌生感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。虽然父母在孩子犯错时会采取些打骂等过激行为，但他们都是非常爱儿子的，而这一点，王硕却毫无感觉，因此，我建议其父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让孩子知道并以此唤起孩子对父母的爱、对父母的体谅，从而形成正确的人生观，学会辨别事情的好坏。同时，我在与王硕家长谈话时，要求其重视孩子思想品质的发展，鼓励他多与积极上进的同学交往；严格控制物质上的刺激；多与学校进行联系，及时了解孩子在校的真实情况。 （三）耐心交谈，真诚感化 耐心交谈是我采用的基本策略。学习生活中密切关注王硕的一举一动，除了定期找他谈心，我还像一位唠叨的母亲一样去时刻关注他，让他真正体会到老师的关心。如：进校不向老师问好，提醒他；不注意卫生进行批评；衣服没穿好，帮